項目式學(xué)習(xí)在初中英語影視欣賞課的應(yīng)用

甘穎欣　步曉燕

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生圍繞某個或多個項目，完成一系列教與學(xué)活動的教學(xué)模式?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，概述項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語影視欣賞課的理論基礎(chǔ)，以《功夫熊貓1》電影片段教學(xué)為例，探討如何在初中英語影視欣賞課中開展項目式學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的注意事項。探究發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)下的初中英語影視欣賞課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);英語影視欣賞課;英語學(xué)科核心素養(yǎng)

一、 引言

初中英語影視欣賞課，一般是采用原版英文電影，根據(jù)教學(xué)需要，對影片進(jìn)行剪輯，利用信息技術(shù)和多媒體課件的整合，旨在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、看、寫等能力的視聽說教學(xué)課型。這一課型符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性以及豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道的課程基本理念。此外，國內(nèi)外大量研究表明，英語影視欣賞課提供了貼近學(xué)生生活的真實語境，給學(xué)生帶來了視覺和聽覺的沖擊，能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取地道的英語語言和文化知識（黃雪英，2014：43），增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力（Yang，Linda Hui&Fleming，Mike，2013：297）。然而，現(xiàn)階段的初中英語影視欣賞課存在著影視教學(xué)材料選取難度大，教學(xué)方式不明確，過分注重課堂形式，忽視教學(xué)內(nèi)容等問題，學(xué)生要在有限的課堂時間內(nèi)感知故事情節(jié)，理解影片內(nèi)容，掌握并運(yùn)用其中的語言點(diǎn)和交際技巧存在一定困難。因此，采用何種教學(xué)方式進(jìn)行初中英語影視欣賞教學(xué)，使英語影視在二語學(xué)習(xí)中的作用最大化，是教育教學(xué)工作者需要思考的問題。項目式學(xué)習(xí)作為一種新興的互動教學(xué)模式，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)什么”，還強(qiáng)調(diào)“做什么”和“怎么做”（馮濤，沈剛，2018：77）。為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文以《功夫熊貓1》英語電影片段教學(xué)為例，探討如何運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)開展初中英語影視欣賞課。

二、 項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一） 項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)（Projectbased Learning，簡稱PBL）是教師和學(xué)生圍繞某個或多個項目，完成一系列教與學(xué)活動的教學(xué)模式。它是美國巴克教育研究所在杜威的“做中學(xué)”的教學(xué)理念的指引下，結(jié)合多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，如任務(wù)型教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等發(fā)展而來的。當(dāng)前我國許多高校和中小學(xué)嘗試使用這種新型互動教學(xué)模式于學(xué)校管理、班級管理和課堂教學(xué)中（蘇立平，2012：96）。其教學(xué)步驟一般是確定項目、設(shè)計項目、實施項目、展示成果和評價項目。

（二） 項目式學(xué)習(xí)的特征

1. 以學(xué)生為中心

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心和主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的被動參與者。然而在PBL中，教師變?yōu)轫椖炕顒釉O(shè)計的引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者，學(xué)生變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學(xué)生能發(fā)揮其主觀能動性參與到項目活動的制訂、設(shè)計、實施、展示和評價過程中。

2. 強(qiáng)調(diào)“知行合一”

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“知行合一”。傳統(tǒng)的課堂語言教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面，往往只關(guān)注學(xué)生語言知識的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)生詞匯知識和語法知識的發(fā)展，然而這并不能滿足學(xué)生未來走向社會，順利完成人際溝通和國際交流的需要。PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放而綜合的（馮濤，沈剛，2018：77），它以某一主題為項目，項目活動以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，對學(xué)生而言具有一定的難度，但學(xué)生稍加努力，通過查閱資料，更新學(xué)習(xí)方式，提取并整合現(xiàn)有知識，歸納形成新的知識體系，便能在完成項目的過程中，獲取語言知識，特別是語篇知識和語用知識，同時在實踐活動中，發(fā)展了語言技能和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)策略能力。

3. 主張合作學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)主張合作學(xué)習(xí)。它以小組為單位開展活動，各小組成員各司其職，共同參與到項目確定、方案制訂、資料收集、歸納分析、成果展示和共同評價的活動中。在合作的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)揮其長處，做到取長補(bǔ)短，大大提高學(xué)習(xí)效率，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自身的合作意識。

4. 重視形成性評價

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成性評價，即在教學(xué)過程中實施的評價，旨在不斷了解活動進(jìn)行的情況并作出及時調(diào)整。其評價特點(diǎn)在于評價形式多樣化，教師讓學(xué)生參與到形式多樣的教學(xué)活動中，如模仿語音語調(diào)、表演話劇等，調(diào)動全班學(xué)生積極參與到評價過程中，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和提高評價的客觀程度。評價過程全程化，教師對學(xué)生每一次完成項目的情況進(jìn)行全過程記錄和評價，這樣有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)注自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而在進(jìn)步中感受成功、體驗成功和獲得成功，再接再厲。評價主體廣泛化，評價主體不再是教師個人，學(xué)生自我、同學(xué)、小組都能成為評價的主體。這種評價方式能促使學(xué)生將最真實的一面展現(xiàn)出來。因為過去的單純以教師為評價主體的評價，學(xué)生為維護(hù)自身尊嚴(yán)，會有意地將自己的缺點(diǎn)加以掩蓋，而項目式學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生為完成同一個目標(biāo)，全身心地投入其中，教師作為項目式學(xué)習(xí)的指引者，減少了對學(xué)生的干預(yù)，學(xué)生便會把自己真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)展露出來，從而使評價做到民主化。

三、 初中英語影視欣賞課運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）興起于二十世紀(jì)九十年代的美國，它是認(rèn)知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean·Piaget）和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）。他們分別提出了認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這表明人們對事物的客觀規(guī)律的認(rèn)識是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果（張文霞，2005）。由此可知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將基于自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的自主性學(xué)習(xí)與基于情境的合作性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果（王崢，2014）。該理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與他人協(xié)作中達(dá)成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的（劉海燕，黎漫暉，2010：153）。初中英語影視欣賞課采用項目式學(xué)習(xí)方式，把英語課堂還給學(xué)生，教師成為項目活動的引導(dǎo)者，英語影視所提供的的情境與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生能在師生互動、生生協(xié)作中通過多模態(tài)教學(xué)方式，吸收英文影片中與教材內(nèi)容相關(guān)，與日常交際需要相關(guān)的語言知識、文化知識，發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

（二） 克拉申的輸入假說和情感過濾假說

20世紀(jì)70年代初，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）在他的著作中多次論述輸入假說（Input Hypothesis）。輸入假說亦可稱為可理解性輸入（Comprehensible Input）?？死暾J(rèn)為，可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者習(xí)得語言既要不斷接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平的可理解的有效的語言輸入，又要關(guān)注輸入信息及獲得意義的理解而不是輸入形式的理解（王柏松，2015：114）。他用“i+1”公式深刻闡釋了語言輸入的內(nèi)涵。“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的語言知識。若語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，即“i+2”，或接近甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，即“i+0”或“i-1”，這都無法達(dá)到語言習(xí)得的目的（白云紅，2009：122）。理想的輸入假說有以下特質(zhì)，一是可理解性，即語言輸入內(nèi)容的難度不要太大。二是趣味性和相互關(guān)聯(lián)性，做到語言輸入形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，才能保證學(xué)習(xí)者在不知不覺中習(xí)得語言。三是非語法程序安排，擺脫那種不必要的且枯燥的按語法安排的教學(xué)活動，保證語言習(xí)得的功效。四是足夠的“i+1”輸入量。習(xí)得或掌握一種新的語言結(jié)構(gòu)，絕不能急功近利，需要持之以恒地在廣泛閱讀和大量會話中不斷溫習(xí)。五是此時此地性，輸入的語言信息要符合學(xué)生實際（王柏松，2015：114）。

雖然輸入假說影響著學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的效果，但是這并不意味著二語學(xué)習(xí)者只要接受了同等的可理解的語言輸入，就能順利習(xí)得語言，因為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素是二語習(xí)得的重要推動器。正如克拉申所說“心理障礙使得語言習(xí)得者沒能充分利用所接受到的、利于語言習(xí)得的可理解輸入”（Krashen，1985）。對此，克拉申提出了情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）。這一假說認(rèn)為二語習(xí)得還受動機(jī)、自信心和焦慮狀態(tài)等情感因素的影響。在動機(jī)方面，如果學(xué)習(xí)者目的明確，則動機(jī)強(qiáng)且語言習(xí)得進(jìn)步快;反之，則收效甚微。在自信心方面，如果學(xué)習(xí)者自信心充足且自我感覺良好，則語言學(xué)習(xí)進(jìn)步快;反之，語言習(xí)得緩慢。在焦慮狀態(tài)方面，如果學(xué)習(xí)者焦慮感較強(qiáng)或長期處于極度焦慮的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)者的情感屏障就高，獲得的輸入低;反之，則容易得到更多的輸入。由此可見，在英語教學(xué)過程中，教師只給學(xué)生大量的語言輸入而不注重學(xué)生的情感因素是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的（高翠英，毛永泉，2007：94）。

初中英語影視欣賞課所提供的語境是貼近生活實際，富有意義的，對學(xué)生而言具有可理解性。此外，初中英語影視欣賞課擺脫了枯燥教材的束縛，不僅關(guān)注影片中與教材相關(guān)的語言知識點(diǎn)，還關(guān)注影片背后的故事情節(jié)、文化知識和人物情感，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，輕松愉悅地感知語言、運(yùn)用語言。采用項目式學(xué)習(xí)方式開展初中英語影視欣賞課，學(xué)生與教師共同確定項目，制定完成項目方案，收集、歸納和分析相關(guān)資料，匯報成果和參與評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生能在自我探究和小組合作的過程中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得自信心，并且融洽的課堂氣氛能降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感，這種“無負(fù)擔(dān)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)確保了二語學(xué)習(xí)的效果。

四、 初中英語影視欣賞課運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

本文以《功夫熊貓1》約6分鐘的電影片段的教學(xué)為例，闡述項目式學(xué)習(xí)在初中英語影視欣賞課的實際運(yùn)用。本項目活動以教材主題“文娛活動”為依托，圍繞影視開展探究式學(xué)習(xí)活動。影視主要包括影視賞析、影視配音等內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生看英文電影處于走馬觀花的狀態(tài)，并沒有充分利用好影視資源拓寬自身英語學(xué)習(xí)的渠道。因此，學(xué)生需要通過參與影視相關(guān)的項目學(xué)習(xí)活動，在賞析影片的過程中習(xí)得詞匯和理解影片情節(jié)，并在配音過程中欣賞影片的精髓，感悟影片人物所傳達(dá)的情感。

（一） 確定項目

任課教師提前一周將七年級某班學(xué)生分成5組，每組選一個代表作為記者，各組記者利用課間時間對組員進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷題目以開放性問題為主，旨在盡可能地了解學(xué)生的真實想法。問卷題目分別為：你喜歡看英文電影嗎？喜歡看英文電影的理由是什么？不喜歡看英文電影的理由是什么？你看過多少部英文電影，分別有哪些？你想在課堂上看電影嗎，為什么？調(diào)查結(jié)束后，任課教師利用某堂英語課即將結(jié)束前的十分鐘時間，讓各組小記者根據(jù)調(diào)查結(jié)果向全班同學(xué)匯報調(diào)查情況。調(diào)查結(jié)果表明在全班30名同學(xué)中，有19名同學(xué)喜歡看英文電影，有11名同學(xué)不喜歡。喜歡看英文電影的理由主要是英文電影生動有趣，不喜歡看的原因主要是看不懂和聽不懂。大部分同學(xué)都看過英文電影，最少的看過三部，他們看過的英文電影有《功夫熊貓》《獅子王》《冰雪奇緣》《變形金剛》等。大部分同學(xué)表示想在課堂上看電影，因為上課太無聊了。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，任課教師與全班學(xué)生共同商討，決定一起完成一個“爭當(dāng)配音小演員”項目，該項目活動的內(nèi)容為《功夫熊貓1》某個約6分鐘的電影片段。此片段以主人公Po所做的一個夢為主線，具體內(nèi)容為Po夢見了蓋世五俠和他們的師傅在練功夫的場景。

（二） 設(shè)計項目

為順利完成“爭當(dāng)配音小演員”項目，任課教師提前預(yù)測項目開展可能會遇到的困難和障礙，并提前思考應(yīng)對措施。通過分析配音片段的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的語言水平發(fā)現(xiàn)，在項目開展的過程中可能會存在著課堂時間有限、配音片段生詞過多、配音片段情節(jié)難以理解、配音語音語調(diào)把握不當(dāng)、配音情感表達(dá)有所偏頗的障礙。因此，教師對項目活動的開展進(jìn)行了精心設(shè)計，制定了兩個階段的計劃方案。第一階段是語言準(zhǔn)備。學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)是利用一周時間對小組所負(fù)責(zé)的配音片段的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過圖片、手抄報、小情景劇、思維導(dǎo)圖等方式在課堂上呈現(xiàn)詞匯自學(xué)和互學(xué)成果。第二階段是多模態(tài)感知配音工作。學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)是能在課堂上以正確的語音語調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹w語言、以團(tuán)隊協(xié)作的形式富有感情地完成配音工作。

（三） 實施項目

為完成第一階段的語言準(zhǔn)備計劃，任課教師根據(jù)問卷調(diào)查的分組情況，將需要配音的片段按情節(jié)分成5個小片段，并將各個小片段中學(xué)生可能會遇到的生詞挑出來，讓各組學(xué)生以抽簽方式選取配音小片段，并利用課余時間探討選擇哪種方式呈現(xiàn)詞匯自學(xué)和互學(xué)成果。實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到的困難主要是不知道詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，不知道選擇何種方式呈現(xiàn)詞匯及呈現(xiàn)詞匯的哪方面內(nèi)容。對此，教師及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供問題解決的方案，明確告訴學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有音、形、義。呈現(xiàn)詞匯的方式多樣，若詞匯能與具體實物相對應(yīng)，可以圖片方式呈現(xiàn)。若詞匯以動詞為主，可以小情景劇方式呈現(xiàn)。若詞匯類型多樣，可將詞匯分成名詞、動詞等類別，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)。詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容與詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容需保持一致，即在音的呈現(xiàn)方面，需把詞匯的發(fā)音以音標(biāo)形式標(biāo)注出來;在形的呈現(xiàn)上，需把詞匯的拼寫呈現(xiàn)出來;在義的呈現(xiàn)上，可根據(jù)詞匯的類型，自選圖片、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)，并附上相應(yīng)的例句，做到學(xué)以致用。為完成第二階段的多模態(tài)感知配音工作計劃，任課教師提前對配音視頻進(jìn)行聲音和字幕處理，共有三個版本，第一個版本是隱去原聲和中英文字幕的視頻，第二個版本是帶有原聲和中英文字幕的視頻，第三個版本是隱去原聲，帶有背景音樂和中英文字幕的視頻。學(xué)生在課堂上跟著教師的指令一起感知配音工作，為正式配音做準(zhǔn)備。

（四） 展示成果

一周后，五個小組自選方式在課堂上分別呈現(xiàn)《功夫熊貓1》5個配音片段的生詞拼寫、發(fā)音、意思及例句。如第一小組所負(fù)責(zé)的配音小片段中的生詞都屬動物類，分別是mantis螳螂，crane鶴，viper毒蛇，panda熊貓。因此該組成員以手繪圖片的方式呈現(xiàn)單詞的發(fā)音、意思和例句。之后以該組成員帶讀，教師領(lǐng)讀，全班學(xué)生和個別學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行配音小片段1的生詞復(fù)習(xí)。第二小組所負(fù)責(zé)的配音小片段中的生詞有名詞類的，也有動詞類的，分別是sign跡象，entrust委托，ingredient原料，destiny命運(yùn)，take over繼承，因此該組成員以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)單詞的發(fā)音、意思和例句。之后以該組成員帶讀，教師領(lǐng)讀，全班學(xué)生和個別學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行配音小片段2的生詞復(fù)習(xí)。

學(xué)生完成語言準(zhǔn)備計劃后，教師共在課堂上播放了五遍視頻。第一遍，隱去原聲和中英文字幕，讓學(xué)生邊看邊聽邊猜測影片大意。第二遍，帶有原聲和中英文字幕，讓學(xué)生明確影片大意的同時，注意關(guān)注其中的細(xì)節(jié)信息。第三遍，仍然帶有中英文字幕和聲音，教師與學(xué)生一起跟讀模仿視頻中的臺詞，對于發(fā)音的重難點(diǎn)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，并針對各小組即將呈現(xiàn)的配音片段內(nèi)容進(jìn)行提問。第四遍，依舊帶有中英文字幕和聲音，此時學(xué)生不僅要關(guān)注配音片段的語音語調(diào)，還要關(guān)注片段中人物的肢體語言，并能大膽模仿。就此，第二階段多模態(tài)感知配音工作計劃完成。當(dāng)教師播放第五遍時，各小組對所負(fù)責(zé)的約1分鐘的隱去原聲，帶有背景音樂和中英文字幕的視頻進(jìn)行配音，此時學(xué)生項目成果展示完畢。

（五） 評價項目

各小組以組為單位，對其他小組的成果進(jìn)行評分，評分取值區(qū)間為5—10分，教師也參與到評分當(dāng)中，最終抉擇出一、二、三等獎及優(yōu)秀獎，并頒發(fā)相應(yīng)的獎狀和獎品。隨后，教師隨機(jī)抽取組員，采訪他們對于本次課的感受，其感受可以圍繞所學(xué)的語言知識點(diǎn)、配音片段的人物情感和故事情節(jié)、課堂的上課形式進(jìn)行展開。最后，教師讓學(xué)生課后回顧所學(xué)新單詞，只需了解意思，無須掌握拼寫。并在配音軟件上選取一個約1分鐘的英文片段進(jìn)行配音。

五、 初中英語影視欣賞課運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)需要注意的問題

（一） 恰當(dāng)選擇影視教學(xué)材料

所選取的影視教學(xué)材料要符合學(xué)生實際、教材實際和教學(xué)時間實際。選材要做到語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、語速適中，主題鮮明、積極向上，情節(jié)簡單易懂，迪斯尼出版的影視片就是很好的教學(xué)材料。截取影片長短控制在15分鐘以內(nèi)，這樣才能保證學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，維持利用英文影視促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 合理設(shè)計規(guī)劃項目活動

初中英語影視欣賞課給學(xué)生提供了一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用項目式學(xué)習(xí)于初中英語影視欣賞課中，給學(xué)生營造了一種自學(xué)和互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。然而，教師在實施過程中，切忌只注重課堂的形式，而忽視了對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生生活實際，與學(xué)生共同商討、共同確定需完成的項目，并且制訂相應(yīng)的階段活動計劃，確保項目能真正落實并實施。

（三） 充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

初中英語影視欣賞課采用項目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。但是，這并不意味著教師可以讓學(xué)生在項目活動中隨意發(fā)揮。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在完成項目活動的過程中腳踏實地地學(xué)到語言知識、文化知識，鍛煉自身解決問題的能力，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。因此教師要樹立正確的教學(xué)理念，敢于改進(jìn)固有的教學(xué)方式，打好語言基本功，通過閱讀增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，做到備課充分，從而充分發(fā)揮英文影視在提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的潛力和作用。

六、 結(jié)束語

將英語影視欣賞課引入初中英語教學(xué)過程中，可以點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。以項目式學(xué)習(xí)方式開展初中英語影視欣賞課，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)向積極主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但此課型和教學(xué)方式仍處于探索階段，需要教育教學(xué)工作者不斷努力，探究出更適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式。

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作者簡介：甘穎欣，吉林省長春市，吉林外國語大學(xué)。