高中語文教學中存在的問題及對策探究

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，高中語文的授課理念和教學模式都發(fā)生了較大的變動，然而，現(xiàn)今的高中語文教學仍存在著一定問題，我們需不斷深入探究問題，并提出相應的解決策略，從而提高教學質(zhì)量，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;問題;應對策略

高中語文是高中教育階段中極為重要的科目，肩負著提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的情操及良好的行為習慣的重擔，然而，語文同時也是教學過程中的難點科目，想要在成績上提高分數(shù)并非易事，在高中階段尤其如此。這除了因為語文自身的學科特性外，教學活動中存在的問題也是不可忽視的。

一、 高中語文教學中普遍存在的問題

（一） 缺少情感教育

教育的根本目標是立德樹人，語文學科以“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為核心素養(yǎng)，這是語文課程在立德樹人總目標下承擔相應部分的責任的體現(xiàn)。在語文課程里，了解自己祖國優(yōu)秀的文化，熱愛自己的文化，對發(fā)展自己的文化軟實力有責任心，這是立德樹人總目標十分重要的部分。中華民族歷史悠久，具有深厚的文化積淀和語言知識，而中華文化最直接的呈現(xiàn)形式便體現(xiàn)在語文學科上。高中語文教材包羅萬象，除了語言文字外，還蘊含著豐富的人文、歷史、哲學等方面的內(nèi)容，學生既能從中體驗到我國文化的博大精深，又能借此受到情感熏陶。課程目標第10條指出：“傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。”但在具體的語文教學過程中，很多教師以高考為指揮棒，只重視考綱中的知識點，忽略了對學生的情感教育。如在上文言文時，教師一味地強調(diào)文中的重點字詞、詞類活用、句式、翻譯，往往不重視對文章所要傳達的情感的剖析，在這種功利性較強的教學過程中，學生很難與文章的作者進行情感上的溝通，只是機械地學習，對課文的思想內(nèi)涵一知半解，更談不上對文學作品進行鑒賞，學生很難從中感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，也很難欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，因此教師的教學質(zhì)量大打折扣。

（二） 忽視能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)人才是社會發(fā)展對我們提出的新要求，然而，受高考的影響，目前多數(shù)的高中教育仍以考試成績作為衡量教學效果的指標，因此，不少教師便使用各種方法以期讓學生在最短的時間內(nèi)提高學習成績，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，缺少對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，良好的語文成績有賴于廣泛的閱讀，只有培養(yǎng)了學生的閱讀能力，學生的分析、寫作等其他能力才會相應地有所提升。此外，閱讀是審美與鑒賞的一項重要活動，語文閱讀需要我們引導學生對作品進行真實的體驗，而非讓他們?nèi)ヌ子媚承┘瘸傻睦碚?。然而，在如今的教學過程中，教師更多的是進行提綱挈領般的講解，重視答題技巧的傳授，學生也只是用學來的技巧機械性地做題，而沒用進行真正的閱讀審美，長此以往，非但學生的閱讀能力沒有得到提升，學生的閱讀興趣也會逐漸失去，從而直接影響到學生語文素養(yǎng)的提升。

（三） 缺乏生活體驗

藝術來源于生活而又高于生活，從語文學科的本質(zhì)而言，亦是如此，語文教材來源于我們生活中的點滴又將其加以深化，所以，語文教學應該要和我們的生活息息相關。但是，在我們的教學實踐中卻經(jīng)常脫離生活實際，大部分教師只注重分析文章結(jié)構(gòu)、知識點的講解，而卻鮮少將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，啟迪學生用自身的生活經(jīng)驗去解讀文本，這樣一來，學生從語文學科獲得的知識便有種不真實感。此外，高中生課業(yè)負擔較重，多數(shù)時間都在埋頭苦讀，與社會接觸較少，生活經(jīng)驗不足，以至于學習與生活脫節(jié)，課本上學到的語言知識猶如紙上談兵，未能正確地應用到生活中去。

（四） 教學方式單一

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師傾向于“權威教學”，教師是學習過程的主導，學生則處于教學中的被動地位，這種教學方式使得學生有種置身事外的錯覺，學生學習的主動性、積極性難以發(fā)揮出來，只是機械地做筆記、做題，沒有真正地開動腦筋去思考，覺得學習語文空洞無趣，靠死記硬背很難在語文學科上取得理想的成績。新課改下高中語文更加注重探究學習，有些教師為了響應新課改的號召，全盤否定之前的教學方式，變原先的“滿堂灌”為“滿堂問”，但是，在實踐過程中，學生對教師的教學計劃一知半解，教師對學生的探究缺乏有效的指導，課堂節(jié)奏不在教師的掌控之內(nèi)，課堂秩序混亂，學為討論而討論，經(jīng)過一節(jié)課的合作探究后仍是一頭霧水，收獲甚少，整節(jié)課的教學效果不佳。此外，語文課堂還時常出現(xiàn)“千課同構(gòu)”的現(xiàn)象，面對不同性格、不同年齡的學生，教師基本上很難滿足學生的個性需求，重效率，輕成果，忽略了課堂的內(nèi)容本質(zhì)，而過多地關注課堂教學的外在形式。

二、 應對策略及建議

（一） 重視情感教育

對語文學科而言，情感至關重要，學生只有對文本產(chǎn)生情感共鳴，把握其中的人生觀、價值觀，才能與其作者進行對話，對文本進行深入的解讀，從而理解作者要傳達的內(nèi)容，有所悟，有所得，可以說，學生只有擁有情感，才能真正學到知識。心理學的研究表明，情感是啟發(fā)學生認知、發(fā)展和提升能力的源動力，如果沒有情感，就不會有學生智力的提高和能力的發(fā)展，語文教學就會變得空洞無趣、毫無意義。因此，在教授語文的過程中，需重視對學生的情感教育，讓學生接受情感熏陶，從情感的角度去解讀文本，既能提升學生對語言文字和對美的感知能力，也能增強學生對中國文化的理解及認同感，進而從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在講解詩歌《再別康橋》時，我們除了要講解鑒賞詩歌的一般步驟以及方法外，更應引導學生通過詩中的意象去領悟整首詩的意境，欣賞這首詩的音樂美、建筑美、繪畫美，領悟作者與母校的深厚情感。

（二） 重視能力培養(yǎng)

過于急于求成的教學，反而會失去語文的本身的美感及蘊含于其中的人文情懷，如此一來，便會使學生失去對語文的興趣，覺得學語文便是學習各種答題技巧、文言知識、語法結(jié)構(gòu)、應試作文寫作等，同時學生的語文的分析能力、閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力等也得不到提升。反之，多為學生提供自主學習的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，訓練學生的思維，啟發(fā)學生思考，讓學生學會自己分析文章結(jié)構(gòu)，鑒賞詩歌，提煉文本主旨，領悟作者的價值觀，欣賞文本的美感所在，讓學生拓展閱讀，多欣賞優(yōu)秀作家作品、國內(nèi)外名著等，提升自己的閱讀能力及寫作能力，教師適時適當?shù)亟o予相應的指導。在寫作過程中，與其一味地強調(diào)寫作方法及技巧，不如訓練學生的寫作思維，因為科學的思維方式有助于一篇有文采、有深度的文章的生成。訓練學生的寫作思維，引導他們對社會、自然甚至對人生進行思考，從而激發(fā)他們的表達欲望，鼓勵他們積極表達，從而真正培養(yǎng)學生的寫作能力，以不變應萬變，而不是單純地為應試而寫作。

（三） 聯(lián)系生活體驗

學生能力的培養(yǎng)非一日之功，語文素養(yǎng)的提升更是離不開學生的生活體驗，因此，語文教師在授課時，需注重課堂內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在教學活動中，教師不應只局限于教材，在如今網(wǎng)絡發(fā)達的時代，教師可以結(jié)合個人的生活經(jīng)驗、個人的領悟及當下社會熱點進行上課，讓語文課堂具有真實感，同時也啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗去理解、感悟文本。例如，在上《再別康橋》時，可以讓學生聯(lián)系自己的“離別”的經(jīng)歷，結(jié)合自己對小學或初中母校的情感，去感受其中詩人的情感，去欣賞詩中別樣的美。在課堂授課之余，教師應盡可能多讓學生參加社會實踐，增加社會歷練，在自身的生活體驗中獲得更多的經(jīng)驗去理解、感悟文本，將生活實踐中的所得補充到語文學習中去。此外，切忌讓學生與生活脫節(jié)，應讓學生多加關注社會熱點，使得學生的生活體驗與語文學習相互補充，既能增進語文課堂的現(xiàn)實感，又能將所學內(nèi)容學以致用，靈活運用于實際生活中。

（四） 靈活運用教學方式

傳統(tǒng)的教學方式與新課改的教學模式各有其利弊，我們不應劍走偏鋒，對某種教學方式進行全盤否定或全盤接收，而是應各取其精華，取長補短，將兩種教學方式有機地結(jié)合起來，靈活運用，摸索出適合高中語文的教學方式。在課堂上既要讓學生能夠掌握必要的知識點，學有所得，完成教學任務，也要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，引導學生積極思考。教師既要備課充分，預設好課堂中的每個環(huán)節(jié)，讓課堂的節(jié)奏在自己的掌握之中，引領課堂，又不能為了讓課堂按照預先設計的模式發(fā)展下去而按部就班，束縛學生的思維。教師可以在教學過程中，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)及課堂應變能力，鼓勵學生積極參與課堂活動，積極思考，化被動學習為主動參與，教師也傳授了知識，完成了教學任務。

語言科目具有綜合性、靈活性、思維性特別強的特征，語文作為語言科目之一，也具備以上三個特點，因此，提高語文素養(yǎng)并非一朝一夕便能做到的事。在實際教學過程中，既要結(jié)合學生的實際情況，又要靈活運用教學方式，既要關注學生的分數(shù)，又不能忽略對學生能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學實踐中，直面高中語文教學中存在的問題，分析問題，解決問題，不停地思索、改良、創(chuàng)新，不斷地探索教學的有效性，探尋適合高中語文教學的教學方式，提高教學效率，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，做到知識的傳授與學生能力的培養(yǎng)兩不誤，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉蓮蓬.高中語文教學中存在的問題及相應的策略[J].學周刊，2017（1）：165-166.

[3]滿學朝.高中語文教學中存在的問題及對策探究[J].學周刊，2017（1）：50-51.

作者簡介：

劉春華，福建省漳州市，漳州市第二中學。