“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材建設(shè)研究

周效章

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口 466001)

在2015年的《政府工作報(bào)告》中,李克強(qiáng)首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”。同年7月,國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求,根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源,利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái),逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式[1]?，F(xiàn)階段,快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在強(qiáng)力滲透和變革著教育領(lǐng)域,不僅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法等發(fā)生了重大改變,教學(xué)要素如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及師生關(guān)系等也已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化[2]。教材作為學(xué)科知識(shí)的外化載體、課程實(shí)施的重要依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源,在教育教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要的地位和作用。就目前高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)情況看,要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的最新趨勢(shì),適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求,需要我們重新審視“立體化教材”的建設(shè),在指導(dǎo)思想、角色定位、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)形態(tài)等諸多方面進(jìn)行變革和優(yōu)化。

一、立體化教材的內(nèi)涵與特征

(一)立體化教材的內(nèi)涵

近年來(lái),學(xué)界關(guān)于立體化教材內(nèi)涵的探討較多。葛春先指出,立體化教材實(shí)質(zhì)上是在傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū)基礎(chǔ)上,配套提供數(shù)字化的教學(xué)案例、微視頻、模擬動(dòng)畫(huà)等形式多樣的教學(xué)資源,以及支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)的綜合性交流平臺(tái)等[3]。魏江江認(rèn)為,立體化教材是紙質(zhì)教材、多形態(tài)教學(xué)資源以及多樣化教學(xué)服務(wù)的有機(jī)集合,打破了傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材知識(shí)傳播的局限,便于學(xué)生采用更加靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[4]。劉成新提出,立體化教材的突出特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段架構(gòu)教材體系,它的本質(zhì)不再是簡(jiǎn)單的“紙質(zhì)教材+數(shù)字化出版物”,而是以課程為核心整合多種形態(tài)的教學(xué)資源和服務(wù),其內(nèi)涵與“立體化課程”趨同[5]。顏士剛等認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的立體化教材建設(shè),已不僅僅局限于教材自身的建設(shè),而是涉及課程理念、課程目標(biāo)以及課程實(shí)施層面的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面[6]。上述概念在表述上雖然存在著差異,但從不同側(cè)面詮釋了立體化教材的內(nèi)涵,為我們正確認(rèn)識(shí)立體化教材提供了重要指導(dǎo)。

(二)立體化教材的特征

“立體化教材”這個(gè)術(shù)語(yǔ)由來(lái)已久,其內(nèi)涵隨著教學(xué)改革的深入不斷賦予新的內(nèi)容,并呈現(xiàn)出相應(yīng)的新的特征。依據(jù)上述觀點(diǎn),結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的最新趨勢(shì),我們認(rèn)為,立體化教材應(yīng)具備以下特征:(1)建設(shè)理念先進(jìn)。以互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),紙介質(zhì)教材與數(shù)字化資源及平臺(tái)高度聚合,“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)測(cè)”一體、“內(nèi)容—技術(shù)—媒體”融合,為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供各種適宜的支持與服務(wù)。(2)凸顯學(xué)生主體。無(wú)論是教材內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn),還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)服務(wù)的提供,均鮮明體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的特征。(3)學(xué)習(xí)資源豐富。既包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材,又包括電子教材、教學(xué)案例、微視頻、題庫(kù)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,資源表現(xiàn)形式豐富、內(nèi)容聚合性強(qiáng)且相互補(bǔ)充。(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣。除支持基于紙介質(zhì)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)外,通過(guò)提供適配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與服務(wù),還支持探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、案例研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施及其評(píng)價(jià),重視知識(shí)應(yīng)用情境、真實(shí)互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè),將學(xué)習(xí)活動(dòng)向日常生活、職業(yè)實(shí)踐延伸。(5)跨媒體連接便捷。紙介質(zhì)教材中嵌有互聯(lián)網(wǎng)元素,通過(guò)掃描二維碼等方式,可以非常便捷地實(shí)現(xiàn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的連接與互動(dòng)。從本質(zhì)上看,立體化教材已經(jīng)突破了狹義的“教材”范疇,逐漸趨同于“課程”。

二、高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)現(xiàn)狀考察

(一)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)概況

一直以來(lái),國(guó)家對(duì)包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》在內(nèi)的高校教師教育公共課教材建設(shè)都非常重視。近幾年,教育部連續(xù)出臺(tái)《關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件,為高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)指明了方向?！笆濉币詠?lái),清華大學(xué)出版社、高等教育出版社、教育科學(xué)出版社等，出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)》(王云等,2015年)、《現(xiàn)代教育技術(shù)(第3版)》(張劍平,2013年)、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》(黃威榮等,2015年)等一批體現(xiàn)信息化教學(xué)改革趨勢(shì)、教育技術(shù)學(xué)科理論發(fā)展成果的公共課教材。

高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材從來(lái)源上可以分為三類:一是由國(guó)家、省級(jí)教育主管部門(mén)組織評(píng)審的規(guī)劃教材;二是由國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)會(huì)或同區(qū)域、同類型的師范院校組織專家聯(lián)合編寫(xiě)的、面向同一層次使用對(duì)象的統(tǒng)編教材;三是由院校組織校內(nèi)專家編寫(xiě)的、主要供本校學(xué)生使用的校本教材。一般來(lái)說(shuō),“規(guī)劃教材”的編寫(xiě)質(zhì)量較高,而“統(tǒng)編教材”“校本教材”的教學(xué)適用性更強(qiáng)。

(二)《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材建設(shè)存在的問(wèn)題

為全面了解現(xiàn)階段高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)存在的問(wèn)題,筆者一方面選取了近五年來(lái)出版的近30本教材進(jìn)行內(nèi)容分析,另一方面深入部分院校調(diào)研教材使用情況。在遴選樣本教材和高校時(shí),充分考慮了教材的編寫(xiě)者、出版社以及高校層次差異等多方面因素?？傮w來(lái)看,高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)存在以下問(wèn)題:

1.內(nèi)容更新緩慢，難以反映最新理論成果。教育部《關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出,鼓勵(lì)對(duì)優(yōu)秀教材進(jìn)行修訂完善,將新知識(shí)、新技術(shù)、新成果寫(xiě)入教材,鼓勵(lì)編寫(xiě)及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)、更新速度日益加快,這對(duì)教材內(nèi)容更新提出了更高的要求。就了解到的情況看,高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材普遍存在內(nèi)容陳舊、更新緩慢等問(wèn)題,難以反映學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)和學(xué)科研究的最新成果,這無(wú)疑會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。經(jīng)典教材固然重要,但仍需根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況,及時(shí)進(jìn)行必要的修訂、完善。

2.固守學(xué)科本位，忽視信息化教學(xué)技能培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),受蘇聯(lián)傳統(tǒng)教育范式的影響,我國(guó)教材的編寫(xiě)普遍存在“學(xué)科本位”傾向,偏重于系統(tǒng)理論知識(shí)的鋪陳,對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)重視不夠,高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材也不例外。高校開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)類公共課程,一是使學(xué)生具備系統(tǒng)的信息化教學(xué)理論知識(shí),二是使學(xué)生掌握扎實(shí)的信息化教學(xué)技能,為走上教師崗位做好知識(shí)與技能準(zhǔn)備。分析發(fā)現(xiàn),目前絕大多數(shù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材均具有完整的理論體系,重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授,但針對(duì)信息化教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性內(nèi)容較為薄弱,部分教材甚至完全沒(méi)有涉及。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,比起理論知識(shí)的獲取,學(xué)習(xí)者更關(guān)注如何獲取解決問(wèn)題的信息,形成問(wèn)題解決能力。

3.表現(xiàn)形式落后，無(wú)法適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)需要。目前,高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材主要是紙質(zhì)媒介,表現(xiàn)形式包括文字、插圖、圖表等,雖適用于系統(tǒng)理論知識(shí)的呈現(xiàn),但也存在抽象程度較高的劣勢(shì)。由于篇幅限制,相關(guān)的背景知識(shí)、拓展資料等,多采用注釋的方式提供資料線索,引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買或在網(wǎng)絡(luò)上查找。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)快速發(fā)展,智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越來(lái)越普及,這種“紙媒”教材與新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)格格不入。雖然也有教材提供了配套的光盤(pán)、課程網(wǎng)站等,但內(nèi)容多是電子教材、PPT課件、課堂教學(xué)實(shí)錄等,缺乏諸如微課程、微視頻等適配碎片化學(xué)習(xí)方式的資源。

4.角色定位模糊，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從理論上講,教材的角色定位包括兩個(gè)方面:一是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),即“教材”;二是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源,即“學(xué)材”?，F(xiàn)實(shí)情況是,受“學(xué)科本位”傾向的影響,高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材普遍存在角色定位模糊的問(wèn)題,內(nèi)容體系上追求寬而全、語(yǔ)言表達(dá)上追求“學(xué)者腔”、結(jié)構(gòu)框架上追求高而大,片面注重“教材”作用的發(fā)揮,忽視了作為“學(xué)材”的重要角色,學(xué)生主體地位的體現(xiàn)也無(wú)從談起。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)必須以“學(xué)生為主體”,在呈現(xiàn)信息化教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,提供促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和信息化教學(xué)技能提升的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的體系架構(gòu)與建設(shè)思路

目前,高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材還存在著諸多不相適應(yīng)之處,立體化教材則是化解這些難題的“鑰匙”。之所以選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材為分析對(duì)象,開(kāi)展立體化教材建設(shè)研究,主要出于兩方面的考慮:一是立體化教材體系的架構(gòu)主要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段,而后者恰是《現(xiàn)代教育技術(shù)》學(xué)科體系的重要內(nèi)容,這是“教材內(nèi)容”與“技術(shù)手段”有機(jī)融合的典型范例。二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以及微視頻制作等方面的內(nèi)容,可生動(dòng)展示“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用實(shí)踐”的無(wú)縫銜接。

(一)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的體系架構(gòu)

根據(jù)立體化教材的內(nèi)涵與特征,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心支撐技術(shù)(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等),結(jié)合課程特點(diǎn)及其實(shí)施要求,我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的體系架構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì),如圖1所示。

圖1《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的體系架構(gòu)

由圖1可知,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的指導(dǎo)思想主要是互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材包括兩大部分:一是紙介質(zhì)教材,二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，后者由學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)等組成。學(xué)生使用紙介質(zhì)教材學(xué)習(xí)時(shí),可以通過(guò)微信公眾號(hào)、APP等隨時(shí)連接到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),使用平臺(tái)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果測(cè)評(píng)、與教師和其他學(xué)生互動(dòng)交流等。同時(shí),平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況以及測(cè)評(píng)結(jié)果等,為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、iPad等多種終端直接登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),使用電子教材、教學(xué)課件等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材集教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持服務(wù)等于一身,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,既有利于解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新緩慢、不利于信息化教學(xué)技能培養(yǎng)等問(wèn)題,又適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

(二)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的建設(shè)思路

依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的體系架構(gòu),我們從指導(dǎo)思想、紙介質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)方面回答“如何建設(shè)”這一問(wèn)題。

1.指導(dǎo)思想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材,最重要的指導(dǎo)思想是互聯(lián)網(wǎng)思維,其核心是“以用戶為中心”,包括用戶思維、大數(shù)據(jù)思維、極致服務(wù)思維等[8]。在建設(shè)立體化教材時(shí),“用戶思維”要求根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,精選教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教材的使用體驗(yàn);“大數(shù)據(jù)思維”要求收集學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)、評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)等,并根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)等做出相應(yīng)的調(diào)整;“極致服務(wù)思維”要求以“極致化服務(wù)”為目標(biāo),在提供基礎(chǔ)的學(xué)生支持服務(wù)的同時(shí),還要提供增值服務(wù)以滿足部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要。此外,要充分發(fā)揮立體化教材的“教材”與“學(xué)材”功能,現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)也不可或缺。

2.紙介質(zhì)教材。開(kāi)發(fā)《現(xiàn)代教育技術(shù)》紙介質(zhì)教材,要充分體現(xiàn)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)科最新發(fā)展成果、信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性,要突破單一課時(shí)、固定教室的時(shí)空限制,以問(wèn)題解決為導(dǎo)向,模塊化方式組織內(nèi)容,支持學(xué)生按需選擇,注重真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)。針對(duì)信息化課堂教學(xué)實(shí)錄、微課制作范例、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、檢測(cè)練習(xí)題等紙介質(zhì)教材不便呈現(xiàn)的內(nèi)容,可以制成微視頻、微課件、微練習(xí)等“微資源”,同時(shí)在紙介質(zhì)教材的相應(yīng)位置嵌入二維碼,學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)掃碼即可訪問(wèn)這些存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“微資源”。如此一來(lái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)意義上說(shuō),紙介質(zhì)教材既是知識(shí)內(nèi)容的載體,又是不同形態(tài)媒體之間的聯(lián)結(jié)物。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在立體化教材體系中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有著極其重要的地位和作用。它具有多種接口,支持計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、iPad等多種終端訪問(wèn),可與紙介質(zhì)教材便捷連接。接下來(lái),我們分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

(1)學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括教學(xué)案例、微視頻、電子教材、課件庫(kù)、題庫(kù)以及拓展資料等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源并不是《現(xiàn)代教育技術(shù)》紙介質(zhì)教材的簡(jiǎn)單翻版,而是按照碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行的重新組織與拓展深化,它們是相互補(bǔ)充的關(guān)系。與紙介質(zhì)教材不同的是,這些學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)教育技術(shù)理論、信息化教學(xué)實(shí)踐的最新發(fā)展成果,隨時(shí)進(jìn)行更新、調(diào)整和補(bǔ)充,二者共同構(gòu)成完整的、時(shí)新的立體化學(xué)習(xí)資源包,供學(xué)生靈活選擇。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生通過(guò)掃描二維碼或終端登錄訪問(wèn)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較新,這就解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容陳舊、更新周期較長(zhǎng)的問(wèn)題。從功能上看,這些學(xué)習(xí)資源不僅可以有效支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),而且還可以用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果的測(cè)評(píng)。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的實(shí)踐情境,支持學(xué)生基于紙介質(zhì)教材、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、案例研討等學(xué)習(xí)活動(dòng),目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)技能與問(wèn)題解決能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材在教育教學(xué)技能培養(yǎng)方面的不足。這是《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材的一大特色。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持”,應(yīng)包含兩層含義:一是平臺(tái)要為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的資源支持、交互支持、評(píng)價(jià)支持等；二是教材編寫(xiě)者或教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)等。其中,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要,要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性,緊貼《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)際,以實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

(3)測(cè)評(píng)系統(tǒng)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材擁有豐富的題庫(kù)資源,再加上大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用,可以非常方便地對(duì)學(xué)生實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。題庫(kù)系統(tǒng)不僅支持學(xué)習(xí)活動(dòng)中或?qū)W習(xí)活動(dòng)后的隨機(jī)練習(xí),而且還可以根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行智能組卷,最重要的是可以向教師或?qū)W生及時(shí)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果,便于改進(jìn)和調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)。尤其是基于APP互動(dòng)平臺(tái),學(xué)生可以利用智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端實(shí)時(shí)參與教學(xué)評(píng)測(cè),由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù),可為教師實(shí)施干預(yù)指導(dǎo)或?qū)W生自主調(diào)控提供參考。事實(shí)上,隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用,不少平臺(tái)已經(jīng)可以實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種數(shù)據(jù),并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入挖掘與分析,精準(zhǔn)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

(4)交流系統(tǒng)?；诹Ⅲw化教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是在平臺(tái)上進(jìn)行的,教與學(xué)活動(dòng)的雙方時(shí)空分離,為此,需要建立交流系統(tǒng),以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的交流系統(tǒng),建議重點(diǎn)從課程論壇、微信群兩方面來(lái)建設(shè)。一般來(lái)說(shuō),課程論壇由教師答疑區(qū)、作業(yè)討論區(qū)、作品交流區(qū)、信息化教學(xué)案例分享區(qū)以及其他討論區(qū)組成。教師與學(xué)生不僅可以圍繞知識(shí)內(nèi)容、疑難問(wèn)題、應(yīng)用實(shí)踐等進(jìn)行交流,還可以分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)資源。此外,利用智能手機(jī)終端,基于微信群可隨時(shí)隨地進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流,同時(shí)還支持發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻片段(不超過(guò)10秒)、圖片和文字等,契合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過(guò)同步或異步的交流、分享,不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用、增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與學(xué)習(xí)活動(dòng)的黏性,而且相關(guān)的資料成為重要的生成性學(xué)習(xí)資源。

(5)學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)出版以內(nèi)容為核心的、封閉性的商業(yè)模式前景黯淡[9]。建設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材,要以極致化服務(wù)思維為指導(dǎo),根據(jù)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果,為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、多層次的支持服務(wù),只有這樣,方能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教材市場(chǎng)贏得立足之地。這就要求教材編寫(xiě)者和出版商在提供高質(zhì)量知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)需要,依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生免費(fèi)提供相關(guān)的知識(shí)信息、學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等基礎(chǔ)性支持服務(wù)。同時(shí),針對(duì)部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求,還可以提供適當(dāng)收費(fèi)的增值性服務(wù),如個(gè)性化定制的教學(xué)技能培訓(xùn)、信息化教學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)等。這種“內(nèi)容+活動(dòng)+服務(wù)”的開(kāi)放性商業(yè)模式,不僅有利于吸引更多的教材用戶,而且有利于提升出版社的品牌形象和企業(yè)價(jià)值。

(6)管理系統(tǒng)。管理系統(tǒng)是《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)支持、測(cè)評(píng)、交流等功能的重要保障,主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理以及其他功能系統(tǒng)的管理等。就“用戶管理”而言,一般應(yīng)具有用戶注冊(cè)、身份認(rèn)證、權(quán)限授予、服務(wù)計(jì)費(fèi)等功能?！皩W(xué)習(xí)資源管理”包含信息化學(xué)習(xí)資源的審核、編錄、上傳、更新等一系列工作任務(wù)。對(duì)其他功能系統(tǒng)進(jìn)行管理,目的是保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行與信息安全傳輸。

四、結(jié)語(yǔ)

立體化教材并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提出的新概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”興起的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教材建設(shè)提出新的要求,而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)則為教材形態(tài)的變革提供了有力支撐,這是我們重新審視、再次探討立體化教材建設(shè)的因由。我們認(rèn)為,立體化教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不僅需要教材編寫(xiě)者、出版商破除傳統(tǒng)的慣性思維、轉(zhuǎn)變角色定位,還需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等方面的建設(shè),只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和支持服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一,最大限度地發(fā)揮教材的應(yīng)有職能。