基于省級在線開放課程建設(shè)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施
——以大學(xué)英語課程為例

解 華，胡方慧

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，山東 日照 276826)

十九大報(bào)告要求在教學(xué)中要以“立德樹人”為根本任務(wù)[1]；注重全員全過程全方位育人；側(cè)重人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和融合；注重個(gè)體才能和潛能的全面挖掘；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和跨方向的知識整合與互動[2]。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高[2011]6號)和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2011]8號)精神，以及教育部制定并印發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》(教高廳[2012]2號)和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)文件要求，以及一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)1萬門國家級線上線下精品課程和1萬門省級線上線下精品課程，并建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度，山東省教育行政部門組織實(shí)施省級在線開放課程建設(shè)，并積極推進(jìn)在線開放課程的深入建設(shè)與應(yīng)用，推動優(yōu)質(zhì)資源共享開放。

1 高校大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

對高校大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研有助于以客觀條件為依據(jù)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度制定提供可靠依據(jù)[3]。如通過對學(xué)情進(jìn)行分析，針對前期考試成績、學(xué)習(xí)者個(gè)體特征、問卷調(diào)查與訪談結(jié)論等進(jìn)行分析，總結(jié)目前學(xué)生學(xué)習(xí)中較為突出的問題，以便于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本研究于2018年10月20～21日通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查問卷的形式，調(diào)研山東J校2018級學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，所發(fā)布調(diào)查問卷中回收1 033份，其中1 028份為有效問卷，有效問卷中男生560名，女生468名，76%為2000年后出生的大學(xué)生。調(diào)查顯示，他們的專注力持續(xù)時(shí)間為8秒鐘，網(wǎng)絡(luò)與其生活息息相關(guān)，谷歌與維基百科幾乎能夠回答他們的任何問題，他們習(xí)慣視覺化表達(dá)。也讓我們看到互聯(lián)網(wǎng)思維下的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新趨勢，其一，快時(shí)代，學(xué)習(xí)即是生活，學(xué)習(xí)就是工作；其二，碎片化時(shí)代，即時(shí)學(xué)習(xí)成為最重要的學(xué)習(xí)方式；其三，免費(fèi)時(shí)代，MOOC等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源顛覆傳統(tǒng)；其四，指劃時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)變成了指尖的滑動；其五，人人互聯(lián)時(shí)代，基于社交網(wǎng)絡(luò)的行為學(xué)習(xí)社區(qū)興起；其六，平臺時(shí)代，實(shí)現(xiàn)基于平臺的學(xué)習(xí)生態(tài)再造。在此背景下，外語學(xué)習(xí)需要有新趨勢，學(xué)習(xí)資源需要有新認(rèn)識，給課堂設(shè)計(jì)提出了新啟示，課堂教學(xué)隨之需要有新實(shí)踐。

本次調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者在知識儲備、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和在線開放課程的接受度等方面存在明顯差異。在知識儲備方面，高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的跨度之大使得1/3以上的學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在如何實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)無縫銜接中大傷腦筋；學(xué)習(xí)動機(jī)方面，83.94%的學(xué)習(xí)者表示對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)很認(rèn)真；76.01%的學(xué)習(xí)者擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，78.52%的學(xué)習(xí)者愿意與教師積極配合，并認(rèn)為課堂氣氛很好；79.23%的學(xué)習(xí)者對在線開放課程滿意；78.21%的學(xué)習(xí)者對過程性評價(jià)滿意，具體如圖1所示。

圖1 大一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

圖1顯示，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，具備較高的學(xué)習(xí)熱情，樂于在課堂中與教師展開積極配合，課堂氣氛融洽，對在線開放課程及過程性評價(jià)滿意度高。并通過在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建師-生、生-生友好互動型英語學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)大學(xué)英語課程優(yōu)質(zhì)資源的共享性、交互性和實(shí)用性，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源。在繼2009年被評為校級精品課后，《大學(xué)英語》課程2015年6月開始校級數(shù)字課程建設(shè)，于2018年3月完成課程建設(shè)并于6月份通過學(xué)校驗(yàn)收，2018年7月全面啟動省級在線開放課程遴選建設(shè)，課程建設(shè)中依托高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)的真實(shí)過程，以“重能力、強(qiáng)基礎(chǔ)”為醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)特色，關(guān)注學(xué)習(xí)者的收獲與滿意度，嘗試構(gòu)建教學(xué)中有自身特色的混合式教學(xué)模式。通過利用新的技術(shù)手段，在線提供教師的教學(xué)視頻、PPT教案、課堂討論、隨堂測驗(yàn)、單元測試以及拓展資源等內(nèi)容，在2018級人才培養(yǎng)中基于《大學(xué)英語》在線開放課程開展混合式教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息多元便捷，如何通過多元手段激發(fā)學(xué)生潛能，高效率、可持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)成效，成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出MOOC?！都~約時(shí)報(bào)》也將2012年稱為“慕課元年”[4]。2013年10月10日，為應(yīng)對技術(shù)與教育融合的新趨勢，清華大學(xué)發(fā)布首個(gè)中文版MOOC平臺——“學(xué)堂在線”平臺[5]。MOOC在全學(xué)科領(lǐng)域推廣和應(yīng)用中既開創(chuàng)了較為理想、全新的在線學(xué)習(xí)模式，但同時(shí)也在學(xué)習(xí)過程、課程內(nèi)容、師生互動、知識系統(tǒng)性等方面暴露了其弊端，也使得傳統(tǒng)面授教學(xué)在如上幾方面優(yōu)勢凸顯[3]。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的主要趨勢之一[6]。

混合式學(xué)習(xí)是為助力數(shù)字化學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。2003年，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(ASTD)將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳送產(chǎn)業(yè)的十大趨勢之一。同年12月，北京師范大學(xué)首次引入混合式學(xué)習(xí)概念。狹義上講混合學(xué)習(xí)是指線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，廣義上講是指兩種以上的教學(xué)形式和教學(xué)方法的結(jié)合。綜而觀之，在有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解方面，國內(nèi)外學(xué)者也各有側(cè)重。如Margaret認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、多種教學(xué)方法與面對面的教師指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[7]；Singh與Reed提出混合式學(xué)習(xí)中五個(gè)“適當(dāng)?shù)摹痹瓌t[8]。而何克杭認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning”的優(yōu)勢相結(jié)合，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[9]。李克東認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的主要思想是“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”[10]。張健、鄭曉鳳認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種課堂面授與在線自學(xué)相融合，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和強(qiáng)大師生交互為特征，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，線上交流和線下交流相混合的“自我驅(qū)動式”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式[3]。本研究將混合式學(xué)習(xí)界定為通過構(gòu)建師-生、生-生友好互動型英語學(xué)習(xí)共同體，以共享、交互和實(shí)用型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為依托，通過適當(dāng)?shù)亻_展線上線下課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與E-learning優(yōu)勢相融合，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位發(fā)揮的學(xué)習(xí)模式。該模式以學(xué)生志趣為依據(jù)，以優(yōu)質(zhì)資源為依托，以信息技術(shù)為手段，通過學(xué)習(xí)共同體開展研討及項(xiàng)目教學(xué)(建立幫扶體系)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)與個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件和認(rèn)知水平會限制其認(rèn)識問題的廣度和深度以及對事物的理解力，而基于學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同伴的進(jìn)步和成績則能夠起到刺激和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。人人互聯(lián)時(shí)代，基于社交網(wǎng)絡(luò)的行為學(xué)習(xí)社區(qū)興起，大學(xué)英語教學(xué)中通過設(shè)計(jì)“詞達(dá)人”學(xué)習(xí)平臺來自動設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者深入掌握詞匯的常見意義。以“associate”為例，這個(gè)詞主要有三層常見含義：①作為動詞，意為“聯(lián)系、聯(lián)想”；②作為名詞，意為“同事,合作人”；③作為形容詞，常用于頭銜、職位前，意為“副的”。但是很明顯，如何使用相對來講有些復(fù)雜，學(xué)習(xí)者死記硬背地掌握本詞也是難度較大，我們在教學(xué)中首先基于語料庫，自動生成大量動態(tài)詞匯測試，練習(xí)難度由簡單到復(fù)雜，通過這些練習(xí)環(huán)節(jié)驅(qū)使學(xué)習(xí)者在不同語境中聽過聽、說、看反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)、比較，雖然比判斷對錯(cuò)的一般做法要“費(fèi)勁”得多，卻可以實(shí)打?qū)嵉卣莆者@些單詞和它們的主要用法。

學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)中的中介體，教師、任務(wù)和環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，并影響學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識建構(gòu)[11]。在以“學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，通過智慧樹在線教育網(wǎng)啟動省級在線開放課程遴選建設(shè)，集中優(yōu)勢教學(xué)資源，推動和促進(jìn)在線開放課程的共享共建，通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，激發(fā)其的學(xué)習(xí)動機(jī)并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果作為線上線下課程設(shè)計(jì)的核心。

混合式學(xué)習(xí)保持線上線下兩條高交互通道，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐，通過實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)調(diào)整或采取有針對性的解決辦法[5]。混合式教學(xué)模式構(gòu)建充分考慮了學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容、課程資源、技術(shù)支持、交互平臺等諸多現(xiàn)實(shí)因素，具體為：首先，在開展混合式教學(xué)前，通過開展前端分析，全面了解學(xué)習(xí)者的知識儲備、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和對在線學(xué)習(xí)接受程度等方面的情況，形成學(xué)生情況分析報(bào)告。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者情況確定教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動等進(jìn)行合理的規(guī)劃和組織。課程教學(xué)內(nèi)容不可避免地存在知識傳遞的局限性，如何為學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)配置最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使課堂學(xué)習(xí)無限延伸向課外，達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并最大程度地提升學(xué)習(xí)活動的持久性和可持續(xù)性。再次，在有關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方面，開展線上線下教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過在線觀看視頻內(nèi)容，完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識輸入，通過視頻彈題和單元測試的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，完成知識的輸出。線上學(xué)習(xí)中如果遇到無法解決的習(xí)題，可與組內(nèi)成員開展線上線下討論，組內(nèi)討論無法解決的問題反饋給任課教師，教師可選擇進(jìn)行在線答疑，或留作課堂解答。線下學(xué)習(xí)可將課前線上自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)“混合”的學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可適當(dāng)采用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入、講解、答疑以及課后作業(yè)布置等。此外，教學(xué)評價(jià)盡量多元化，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的同時(shí)，開展研討及項(xiàng)目教學(xué)，通過發(fā)揮個(gè)人志趣進(jìn)行個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。充分利用實(shí)驗(yàn)室(語音室)資源，依托大學(xué)英語課程，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，并將實(shí)驗(yàn)室開放納入學(xué)分制管理范疇，參加實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目可申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，認(rèn)真負(fù)責(zé)全面加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，詳見圖2。

圖2 基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助個(gè)人學(xué)習(xí)和他人幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，其中“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素[11]。在外語教學(xué)面臨前所未有挑戰(zhàn)的當(dāng)下，在線開放課程可以為學(xué)習(xí)者提供海量學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)新型、多元、高效的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境與情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個(gè)性化的教育新生態(tài)[12]。梅里爾首要教學(xué)原理(2002)提出學(xué)習(xí)者在一定情境中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成完整任務(wù)，其中任務(wù)可以由易到難逐步推進(jìn)。任務(wù)中通過激活舊知習(xí)得新知，并使新知與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。通過應(yīng)用和整合新知與公開展示新知促進(jìn)學(xué)習(xí)，在討論和反思新知中創(chuàng)造、探究和運(yùn)用新知。學(xué)習(xí)效果通過在線測試及課堂問答體現(xiàn)，在教學(xué)反饋的同時(shí)，形成教學(xué)評價(jià)，詳見圖3。

圖3 基于首要教學(xué)原理的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語充分發(fā)揮教育評價(jià)對科學(xué)育人的導(dǎo)向作用，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展作為評價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)中采用多元評價(jià)體系，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)納入評價(jià)體系中，完善評價(jià)指標(biāo)體系，以學(xué)生為主體，形成定期的評價(jià)機(jī)制，評定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)指標(biāo)包括課堂活動參與情況、學(xué)習(xí)效果自評與互評、平時(shí)測驗(yàn)、小組項(xiàng)目化作業(yè)的等。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有任務(wù)設(shè)定，使學(xué)習(xí)者成為主動的意義建構(gòu)者。突出組內(nèi)互評，使小組成員積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查詢資料和線上線下討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與探究精神和學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力，并實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的差異化與學(xué)習(xí)者個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在同輩激勵(lì)中趕超比，使手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，將學(xué)習(xí)者線上線下成果展示出來。終結(jié)性評價(jià)包括期末課程機(jī)考考試和學(xué)生水平測試，其評價(jià)指標(biāo)包括線下自主學(xué)習(xí)測試、線上自主學(xué)習(xí)考核、期末考試等，以全面評價(jià)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

表1 大學(xué)英語過程性考核給分細(xì)則

注：本課程考核細(xì)則參照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。

4 結(jié)語

2017年9月，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出教育深化改革的關(guān)鍵在于堅(jiān)持以人民為中心，著眼促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，包括用現(xiàn)代化的手段，解決教育發(fā)展中存在的問題。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。本研究網(wǎng)絡(luò)調(diào)研大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，通過構(gòu)建英語學(xué)習(xí)共同體的方式，嘗試探索新的混合式授課與學(xué)習(xí)模式。教育信息化背景下，高校教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)全新教師角色，倡導(dǎo)學(xué)生中心，深入研究混合式學(xué)習(xí)理論，探索新時(shí)代的基于新技術(shù)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推進(jìn)在線教育深入發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)共享。