任東彥,孟艷茹,劉文寶,王浩能
(1.海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系,上海 200433;2.解放軍73916部隊(duì),上海 200433)
教學(xué)效果評價(jià)是高校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,教學(xué)效果的好壞將直接影響大學(xué)生的素質(zhì)高低。高校在教育實(shí)施的過程中,應(yīng)始終伴隨著對教學(xué)效果的評價(jià),教學(xué)效果評價(jià)的目的不僅僅是要測評出教師個(gè)體的優(yōu)劣,更重要的是在于通過教學(xué)效果評價(jià)體系的建立,激勵(lì)教師提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)科及課程的建設(shè)發(fā)展。但是,由于教學(xué)效果評價(jià)涉及到的影響因素較多,能否實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果全面、客觀、公平、科學(xué)的評價(jià)顯得尤為重要。本文結(jié)合高校教學(xué)理念和課程改革的實(shí)際情況,在分析影響高校教學(xué)效果評價(jià)的各種因素的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高校教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系,并研究將加權(quán)優(yōu)序法應(yīng)用于教學(xué)效果的評價(jià)中,為探索高校教學(xué)效果評價(jià)提供一種有效途徑。
根據(jù)對高校教學(xué)效果影響因素的綜合分析[1-2],主要考慮9個(gè)方面:
①教學(xué)形象:著裝整潔,形象端莊,態(tài)度端正,精神飽滿,普通話標(biāo)準(zhǔn);②教學(xué)態(tài)度:服從安排,主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù);不隨意調(diào)停課;無教學(xué)事故;輔導(dǎo)答疑耐心熱情,批改作業(yè)認(rèn)真;師生關(guān)系融洽;③教學(xué)內(nèi)容:備課充分,授課內(nèi)容熟練;觀點(diǎn)正確,知識面廣且重點(diǎn)突出;內(nèi)容豐富,理論聯(lián)系實(shí)際;④教學(xué)能力:講課條理清晰,語言生動(dòng)、簡潔;教學(xué)中有合理板書且書寫工整;課堂互動(dòng)、氣氛活躍;課件制作精細(xì);綜合使用視頻、掛圖等手段;⑤教學(xué)方法:無照本宣科現(xiàn)象;因材施教,注重啟發(fā),生動(dòng)有效;闡述簡練準(zhǔn)確,思路清晰;課堂設(shè)計(jì)合理,時(shí)間把握準(zhǔn)確;教學(xué)富有啟發(fā)性,重視學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng);⑥授課效果:課堂上學(xué)生能較好地理解并掌握所學(xué)知識,對課程學(xué)習(xí)富有熱情;⑦課程建設(shè):教材及時(shí)修訂更新;課程設(shè)置合理;學(xué)時(shí)安排恰當(dāng);積極參與學(xué)校教改課題與實(shí)踐;⑧課程管理:教學(xué)大綱制定科學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)制定合理;教學(xué)進(jìn)度安排適當(dāng);課程節(jié)次重點(diǎn)、難點(diǎn)安排合理;⑨學(xué)生評教:課程結(jié)束后,學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)結(jié)果;高校教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示。
圖1 高校教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系
高校教師教學(xué)效果評價(jià)過程包括兩個(gè)步驟,首先考慮到評價(jià)指標(biāo)存在重要性的差異,需要對各個(gè)目標(biāo)賦予不同的權(quán)重,本文采用灰色關(guān)聯(lián)度分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重,該方法具有客觀公正、人為因素干預(yù)小的優(yōu)點(diǎn);其次采用優(yōu)序法計(jì)算評價(jià)結(jié)果。
灰色關(guān)聯(lián)度分析是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間相關(guān)性的強(qiáng)弱。其基本思想是:如果樣本序列反映出兩因素變化的態(tài)勢基本一致,則它們之間的關(guān)聯(lián)度就大,反之,關(guān)聯(lián)度就小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法相比,灰色關(guān)聯(lián)度分析對數(shù)據(jù)要求低,考慮了所有給出的信息,不會(huì)造成數(shù)據(jù)的失真。
灰色關(guān)聯(lián)度分析法步驟[4]:
1)對原始數(shù)據(jù)(指標(biāo)值)進(jìn)行規(guī)范化處理
由于各指標(biāo)的量綱不一樣,指標(biāo)值的數(shù)量級也差別很大。為了用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價(jià),首先對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理,對指標(biāo)值規(guī)范化處理的方法通常采取以下兩種:
(1)
(2)
其中,xij為各評價(jià)指標(biāo)參數(shù)的原始數(shù)據(jù),rij為規(guī)范化處理后的指標(biāo)值。
2)選定母指標(biāo)X0
選取對評價(jià)影響最重要的指標(biāo)作為母指標(biāo),也即參考序列:
X0=(x0(1),x0(2),-x0(k)),k=1,2,L,n
3)計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)rj
(3)
(4)
4)計(jì)算各指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)數(shù)ωj
ωj=rj/(r1+r2+L+rm),j=1,2,L,m
(5)
優(yōu)序法是基于排序思想的一種方法。在使用加權(quán)優(yōu)序法進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)時(shí), 將評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)老師作為一個(gè)整體, 計(jì)算出各評價(jià)指標(biāo)的優(yōu)序數(shù), 然后計(jì)算出各樣本的加權(quán)優(yōu)序數(shù),根據(jù)優(yōu)序數(shù)的大小順序確定高校教師教學(xué)效果的排名[5-6]。
在高校教師教學(xué)效果評價(jià)中,假設(shè)有m項(xiàng)評價(jià)指標(biāo),f(x))為評價(jià)(指標(biāo))函數(shù)集,ω={ω1,ω2,L,ωm}為各評價(jià)(指標(biāo))函數(shù)的權(quán)重,設(shè)有n位老師參與評價(jià),評價(jià)對象集為X={x1,x2,L,xn},令xij為評價(jià)對象xi在評價(jià)指標(biāo)函數(shù)f(x)下相對于xj的優(yōu)序數(shù),則:
(6)
i,j∈N={1,2,L,n}
令A(yù)ij為評價(jià)對象xi相對于xj的加權(quán)優(yōu)序數(shù),Zi為評價(jià)對象xi的總優(yōu)序數(shù),則:
(7)
(8)
按從大到小的順序?qū)⒓訖?quán)優(yōu)序數(shù)排序,根據(jù)加權(quán)優(yōu)序數(shù)的大小順序可以得出教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果的排序。
假設(shè)需對五名教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià),以確定其綜合排名。結(jié)合圖1高校教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系,首先由教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)名督導(dǎo)專家對教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、授課效果、課程建設(shè)、課程管理這8項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分,打分采用百分制,對每項(xiàng)指標(biāo)打分取平均值;學(xué)生評教結(jié)果可由教務(wù)處在學(xué)期末由高校大學(xué)生評教系統(tǒng)給出。五名教員的各種指標(biāo)參數(shù)如表1所示,也即原始數(shù)據(jù):
表1 高校教師教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)
(1)對原始數(shù)據(jù)規(guī)范化處理,見表2。
表2 評價(jià)指標(biāo)規(guī)范化處理后數(shù)據(jù)
(2)確定參考序列
選取對教學(xué)效果評價(jià)影響最重要的指標(biāo)作為母指標(biāo),本文選取教學(xué)能力作為參考序列:
X0=(0.5,1,0.25,0,0.75)。
(3)計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度
將表2中數(shù)據(jù)代入式(3~5),可得關(guān)聯(lián)度及各指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)數(shù),見表3。
表3 關(guān)聯(lián)度及各指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)數(shù)
依排序規(guī)則,把各目標(biāo)xi填充到單屬性表4中。
由式(6—8)計(jì)算加權(quán)優(yōu)序數(shù):
同理可得:Z2=3.8349;Z3=1.8544;Z4=0.4959;Z5=1.5404
表4 教學(xué)效果評價(jià)單屬性排序結(jié)果
按照Zi值由大到小排列,得到高校教師教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果排序?yàn)椋篠2>S1>S3>S5>S4。對比五名教師的指標(biāo)參數(shù)與評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析表明,在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)差距較大時(shí),評價(jià)結(jié)果與定性分析一致,如第二名老師排名第一,第四名老師排名第五。但在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)較接近時(shí),如第一、三、五名老師的評價(jià)結(jié)果難以定性判斷時(shí),采用加權(quán)優(yōu)序法排序可提供一種客觀合理的計(jì)算依據(jù)。
本文將加權(quán)優(yōu)序法應(yīng)用于高校教師教學(xué)效果評價(jià)中,為高校教學(xué)效果評價(jià)提供了一種簡單合理的計(jì)算方法。但教學(xué)評價(jià)不能僅僅關(guān)注于優(yōu)先度的排序,更不能以此作為評價(jià)教師優(yōu)劣的唯一依據(jù),教學(xué)效果評價(jià)的意義在于激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算結(jié)果只能在一定程度上輔助教學(xué)決策,若要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果全面、科學(xué)的評價(jià),還需要進(jìn)一步的深入研究和探索。