一寸柔腸千縷新愁

摘要：近年來，群文閱讀教學悄然興起，它以有效的教學方式引導學生圍繞“議題”思考討論，探索發(fā)現(xiàn)，重視個人對閱讀的理解。本文以李清照詞為群文閱讀生發(fā)點，探討李清照詞“愁”之內(nèi)涵的獨特之處，了解其“愁”的表現(xiàn)手法，品味賞析李詞中“瘦”字的神韻，通過這種方式對群文閱讀教學進行初步的探索。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;李清照詞;“愁”;“瘦”

一、 寫作緣起

（一） 源于一場語文靜悄悄的變革

2007年，陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節(jié)迥異于平常公開課的群文閱讀課，“冷清”的課堂卻并不靜寂，孩子們忙于閱讀、思考、陳述、傾聽。這一堂課給聽課的老師帶來極大的震撼，消息不脛而走。語文教師們認識到“群文閱讀”教學的巨大價值，紛紛加入群文閱讀教學研究的行列。

2009年，趙鏡中教授在描述課程改革后閱讀教學的變化時提及：“隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。

在這幾年參加的各級各類教學研討、教學培訓中，我也聽了不少有關(guān)群文閱讀的課。在這些優(yōu)秀的課例中，我深切感受到群文閱讀在對學生眼界的開拓，思維能力的提升等方面突出的優(yōu)勢，收獲頗多。

（二） 源于課堂教學中學生興趣生發(fā)點

本學期，我所教年級學習人教版必修四。在執(zhí)教必修四單元以后，舉行了一場宋詞朗誦比賽。分小組自主選擇朗誦內(nèi)容，并對內(nèi)容進行賞析。雖然沒有對內(nèi)容進行限制，卻發(fā)現(xiàn)六個小組有三個小組不約而同地選擇了李清照的詞。課后了解，一方面是受電視劇《知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦》的影響，另一方面是被李清照詞中的“愁”深深吸引。興趣是最好的老師，學生們喜歡李清照的詞，但是對其詞“愁”之內(nèi)涵的獨特之處，“愁”的表現(xiàn)手法理解得還不夠。

二、 課程實施選材精

課程實施的第一階段，注重引導學生理解李清照詩詞“愁”之內(nèi)涵的獨特之處?！霸娧灾荆~緣情”，尤其是婉約詞更明顯地延續(xù)了詞產(chǎn)生之初的特點，吟風弄月，注重詞的抒情性與音樂性，意境深婉，風格細膩。人的情感喜怒哀樂，歷來古代詩詞歌賦中言愁者甚多，像南唐李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”;像賀鑄的“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”;像范仲淹的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”等等，不一而足。這么多言“愁”的詞，為什么獨李易安的“愁”冠絕古今，她的詞成為愁詞之“后”，她的“愁”為何與眾不同。

（一） “凝眸處”“一段新愁”

在陳祖美的《李清照新傳》一書中，談到“李清照的詞是最能夠表現(xiàn)女性的優(yōu)美的情調(diào)的。以前一切男性詞人所代寫的‘閨情，所代寫出的‘婦人語，放在李清照面前，都要黯然失色”。

由此本次群文閱讀教學我選擇了《點絳唇》（蹴罷秋千）、《如夢令》（昨夜雨疏風驟）、《減字木蘭花》（賣花擔上）、《鳳凰臺上憶吹簫》（香冷金猊）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）這六首詞及李清照人生經(jīng)歷背景資料作為前兩課時的群文閱讀材料。這六首詞分別展現(xiàn)了閨中少女的清愁，新嫁娘蜜也似的煩惱，少婦的去者難離之愁，南渡之后國破家亡夫死，漂泊流離之苦。它們串起了一個女子從閨中少女，到年老孤獨的所有“愁”情，細膩深婉，無人能及。

（二） “柔腸一寸愁千縷”

李清照在《詞論》中明確指出“詩詞分畛”的思想，“認為詞‘別是一家，其特點應(yīng)高雅、流暢、輕靈、嚴守典重而富有情致?！崩钋逭铡安鸥邔W博，近代鮮倫”，處兩宋交替之際，當時文人墨客多沉溺茍活，她卻有“眾人皆醉我獨醒”之感，這使她的“一寸柔腸”千縷之愁不僅有閨中閑愁，更有以“憂愁風雨”出之的、再真誠不過的家國情思。

于是我選擇了《添字丑奴兒》（窗前誰中芭蕉樹）、《蝶戀花》（永夜懨懨歡意少）、《永遇樂·元宵》（落日熔金）、《漁家傲》（天接云濤連曉霧）這四首詞，作為本次群文閱讀中間兩課時的閱讀篇目。

前兩首詞唱出了個人流離漂泊之悲，唱出了良辰美景虛設(shè)，淪陷之痛難解之痛，也唱出了在動蕩不安的時局中，在茍且無能的趙構(gòu)小朝廷統(tǒng)治下，許許多多難民的心聲。她的詞“凝聚著流亡百姓對于故土的鄉(xiāng)愁”。第三首詞放眼國家民族的滄桑巨變，境界更為深廣，它問世后不久，在南宋就激起各種人等，尤其是熱血人士的贊許和共鳴。最后一首詞隱喻作者對社會現(xiàn)實的不滿與失望，對理想境界，自由生活的追求和向往。這樣的追求又何嘗不是每一個南渡之人的美好愿望。

（三） 這一個“愁”字了得

學生通過對李清照“愁”之內(nèi)涵的獨特之處的解讀，再來談其詞“愁”的表現(xiàn)手法應(yīng)該不會無話可說。因此本環(huán)節(jié)先讓學生自由暢談李清照詞“愁”的表現(xiàn)手法。然后仍將以課文“簾卷西風，人比黃花瘦”為生發(fā)點，以煉字為切入點，以“‘瘦字的妙用”為議題，引導學生體會李詞“愁”的表現(xiàn)手法。

此議題不用選擇新的閱讀材料，只用將《如夢令》（昨夜雨疏風驟）《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）《鳳凰臺上憶吹簫》（香冷金猊）三首詞當中的“瘦”再做解讀即可。課時為一課時，可用替換法，將“瘦”換成“肥”“枯”“弱”以理解其對海棠、黃花、人的形象刻畫和抒情的妙處。

三、 泛讀不等于淺讀

確定了議題，圈定了群文閱讀材料，在這幾節(jié)課的具體實施過程中，應(yīng)注重教師在其中的引導作用，而不是主導作用，整個過程應(yīng)要求學生圍繞議題自主探究，集體構(gòu)建，從而達成共識。同時還應(yīng)注意群文閱讀雖是泛讀，但是也應(yīng)該注意所有結(jié)論都必須來源于文本本意，不能斷章取義。泛讀，也應(yīng)有對關(guān)鍵詞句、表現(xiàn)手法的精讀。泛讀不能等同于淺讀，不能“泛”而不“準”“泛”而不“深”。

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作者簡介：

劉蘭，四川省成都市，成都市通錦中學校。