物理啟蒙教學中構建有意義的學習經(jīng)歷初探

摘要：物理課程最早在八年級階段學習中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生物理興趣、幫助學生建立物理思維的重要階段。在新課標的背景下，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標，要以生活場景為主要脈絡，以遞進式為依據(jù)組織教學內(nèi)容，讓學生在互動模式下培養(yǎng)自己的物理素養(yǎng)，從而幫助學生形成有意義的教學經(jīng)歷。

關鍵詞：八年級物理;有意義學習;素養(yǎng)構建

有意義學習是由奧蘇貝爾提出，它是指將知識點中的概念、定理、原理等符號名詞和學生本身已有的認知結構建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。物理學就是將已知的物理表象與所要學習的規(guī)律概念聯(lián)系起來，從而使兩者相互銜接更加利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而據(jù)此物理學習可以分為機械學習與有意義學習，也就是被動接受學習或者主動探究學習。如果讓學生能夠主動的學習物理知識，那么學生對于物理的熟悉度就會提高，而且會加深對物理的學習興趣。要想實現(xiàn)有意義學習教師要做到以下幾點：首先，學習的內(nèi)容要有生活意義，使得學生有一定的熟悉度，學起來更加的主動。其次，教學方式也要是有意義的，在相應的教學法下使得學生能夠充分利用主動性，科學地探究物理現(xiàn)象。最后，還可以輔助性地開展合作學習來增強學生的互動體驗，利用師生對話完成學生對物理概念的建立。

一、 關注生活素材組織有意義教學

物理上的有意義學習是為了讓學生能夠根據(jù)生活中常見物理現(xiàn)象，學會分析現(xiàn)象背后蘊含的物理知識點，所以物理教學關注生活素材，通過學生熟知的生活化場景作為課堂引入使得學生能夠產(chǎn)生教學共鳴，從而更加主動地去探究物理規(guī)律，不僅實現(xiàn)了有意義教學，還有利于培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)中的科學探究精神。此次教學生活化還要教會學生在生活中主動應用物理知識，將知識靈活應用，將物理課堂上的理論知識與現(xiàn)實生活中的應用場景聯(lián)系起來，讓學生體會到物理在實際生活中的多方面應用，從而增加學生學習物理知識的激情。教師通過實驗教學、模擬情景教學還能教會學生科學探究物理現(xiàn)象的科學探究方法，培養(yǎng)學生的物理應用意識。比如，在進行液化、氣化教學時，教師可以結合生活場景進行有意義學習：

教師：我們在家里有沒有幫助家里面燒過水，水開了有什么現(xiàn)象呢？

學生：咕嚕咕嚕冒泡，有“白氣”生成。

教師：那同學們想一想我們明明燒的是水，為何最后變成了氣體呢？

學生：發(fā)生了液體到氣體的變化。

教師：我們將這種現(xiàn)象稱之為氣化，那么同學們想一想生活中還有哪些常見的氣化現(xiàn)象呢？

學生：濕衣服晾干、洗完頭發(fā)變干等。

教師：在這種環(huán)境下液體可以轉(zhuǎn)化成氣體，那同樣的氣體是不是可以轉(zhuǎn)化成也液體呢？比如說上水時在上面放一個玻璃片會怎樣呢？

學生：氣體又變成了液體，會出現(xiàn)液化現(xiàn)象。

教師：生活中有沒有液化的例子？

學生：早晨小草葉子上有小露珠。

通過這種生活化的場景教學，學生更加主動地根據(jù)教師的引導進行規(guī)律探究，使得學生的主動學習的精神加深，學生也會更容易獲得對應知識。

二、 遞進式教學安排學習進度

在有意以學習中，遞進式教學由于其設計的合理應，逐漸成為教學設計的一種重要參考，從簡單到復雜、相關性等知識結構方面著手完成遞進的教學理念，這種教學更加的貼合學生的認知方向，避開了一步到位教學的無意性、無效性，只有遞進式教學才是有意義的。要想完成這種遞進式教學教室要考慮以下幾個方面。教師首先要了解學生的認知結構，因為中學生的智力發(fā)展并沒有達到最高水平，而且發(fā)展具有不平衡性，因而教師要了解學生的理解力以及判斷力的水平，從而進行教學設計。其次教師要了解學生的興趣愛好，因為興趣是學生最好的老師，想要學好物理，培養(yǎng)學生對于物理的興趣是極為重要的，最后教師要選擇學生喜愛的教學方式，對于學生來說老師的教學方式自己能否接受是學生能否認真聽課的關鍵，同樣對于教師來說自己的教學方式能否抓住學生的注意力，也是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標志。比如說在聲現(xiàn)象的教學設計中，可以根據(jù)聲音的難易程度以及學生的感性認知，從音叉實驗以及真空聲音實驗來探究聲音的產(chǎn)生于傳播，然后簡單的介紹聲音的傳播速率，讓學生學會利用回聲原理來計算距離的方法。通過生活中常見的樂音和噪聲來探究聲音的影響因素。利用生活中事例來探究響度、音調(diào)、音色對聲音的影響，最后介紹噪聲的防治方法，通過這種遞進式教學安排更符合學生的認知模型，有利于概念、實驗技能的形成與把握。

三、 合作學習增強學習體驗

學習是知識的社會協(xié)作，合作是學習的重要模式，在合作與互動的最重要方式是對話，對話教學是由德國教育家克林伯格提出，他認為對話是教學的本質(zhì)根源。在實際教學過程中，課堂上包含著形形色色的對話，通過教師與學生的不斷的交流和溝通，從而探索并逐步攻克教學中存在的疑難雜癥，讓學生實現(xiàn)有意義的學習。專家們認為比較好的學習方法為“自主—合作—探究”，課堂上教師只是教學活動的組織者以及引導者，同時新課改的推進下教師們也摒棄了授受模式的教學，這也為對話學習提供了施展空間，學生們的生活經(jīng)驗也是實施對話教學的必要提交。

對話教學在數(shù)學課堂上具有對話的多樣性、對話發(fā)展的整體性與共生性、實現(xiàn)對話教學時的實施。

對話教學有利于提高學生學習的自主性，有利于開展有意義學習。在對話教學中教師經(jīng)過設計讓學生與書本、信息技術對話，讓學生體現(xiàn)主動探究的能力。在實際中教學的時間還是比較少的，剩下的時間都要仰仗著學生的自主學習，師生溝通的絕大部分時間就是我們的課堂四十五分鐘，這遠遠是不夠的，剩余的生生以及與家長的溝通時間較長。

四、 總結

總之，在物理教學啟蒙教學中，要以培養(yǎng)學生物理興趣為基礎，幫助學生建立物理思維。教師要結合新課改的具體要求，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標，以生活化場景為主要脈絡，調(diào)動學生學習主動性;結合學生學情，開展遞進式教學內(nèi)容，讓學生在互動模式進行對話教學，從而幫助學生進行有意義教學，也有利于培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

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作者簡介：

朱軍，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市外國語學校。