品讀鑒賞讓語文閱讀課有情有味

摘要：作為初中生，在文學閱讀方面，新課標特別強調(diào)學生對文學的“領(lǐng)悟”“體驗”，語文教師要引領(lǐng)學生靜心閱讀，深入文本，細致品讀，感受文字的魅力，感動人物的品格，感悟思想的智慧。教師在閱讀課上指導學生讀懂作者，讀出自己，使學生提高對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，注重學生的個性閱讀和獨特體驗，提升學生鑒賞文學作品的水平。

關(guān)鍵詞：新課標;閱讀課堂;品讀鑒賞

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文閱讀需要學生用自己的言語經(jīng)驗、言語感悟、言語智慧乃至言語人格去與文本對話，與學生對話，喚醒學生的言語生命意識、促進學生的言語生命發(fā)展，引領(lǐng)學生進行文本細讀，品讀鑒賞，有效地提高學生的語文綜合能力，提升語文素養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合閱讀課堂教學實踐，探究出幾種品讀鑒賞方法：

一、 字斟句酌法

詞語是能夠表達意義的最小的語言單位，品讀鑒賞，應細微到詞語。細讀詞語、沉入詞語，始終保持對文本言語有一種高度敏感和警覺。咬文嚼字，是把文本內(nèi)容融會貫通的過程，這一過程也是提高學生鑒賞文學作品能力的重要過程。細心品味文本最精彩的文字，感受語言的表達力，感悟文章主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

例如：教學《背影》時，師：這是一個什么樣的背影？生1：這是一個艱難的背影;生2：這是一個凝鑄著父愛深情的背影;師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？生3：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。例如，教學《故鄉(xiāng)》時，教師采用選詞品鑒法，設(shè)計學生活動：從下列詞語中任選一詞（隔膜故鄉(xiāng)希望悲哀變化扼殺），寫200字左右的課文分析。例如，教學《春》，教師采用替換詞語法，讓學生在比較中體會字詞的妙處：A小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。B小草慢慢地從土里長出來，短小而嫩綠。請比較這兩個句子，哪個更好？并說明理由。

二、 話題品析法

《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，采用話題品析法，引導學生深入文本，多角度多層面有個性的解讀，讀懂文本，讀出自己。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

課例一：《背影》用“為什么”的句式就課文的內(nèi)容、情感、手法提問交流。（“為什么父親執(zhí)意要送我？為什么寫祖母死了家庭狼藉？為什么反復寫到父親的穿著是黑灰色調(diào)？為什么用背影做題目？”）課例二：課例：《岳陽樓記》：我從文中讀出了（填反義詞），結(jié)合文句簡述理由。（憂與樂，遠與近，得與失，喜與悲，進與退，大與小，狹隘與曠達，現(xiàn)實與理想。）課例三：《范進中舉》：你最喜歡以下哪一處細節(jié)？結(jié)合課文說說你的理由。（胡屠戶對范進的稱呼;眾鄉(xiāng)鄰的雞蛋酒米;范進跌倒時的兩手黃泥;胡屠戶油晃晃的衣袖;胡屠戶掌摑范進后手上的膏藥;胡屠戶低頭替范進扯了幾十回衣裳;張鄉(xiāng)紳的稱兄道弟及賀禮;范進還胡屠戶的六兩銀子;胡屠戶緊攥銀子不肯松開的手;胡屠戶揣錢的動作。）

三、 表演體驗法

《新課標》在總目標中要求：注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。初中生活潑好動，表演欲強，教師應充分發(fā)揮學生的個性特點，給學生表演體驗的機會，學生在輕松愉悅的課堂活動中深入品析文本，完成學習目標，提升語文素養(yǎng)。

例如，教學《孔乙己》時，學習目標之一是“在表演中體會文本的人物描寫”，為了打成這個目標，教師采用表演體驗法設(shè)計課堂活動。小組合作進行課本劇片段表演，引導學生分析哪里表演的好，哪里不好，若不好，如何改進？注意關(guān)鍵詞“摸”“排”“漲紅”“爭辯”等詞的展現(xiàn)。例如，教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，分析人物形象——魯提轄，先請學生表演其中感興趣的情節(jié)片段，觀眾看后點評：誰哪個細節(jié)演得好？誰哪個細節(jié)處理得不到位？我覺得，這個環(huán)節(jié)學生的點評很精彩。魯提轄愛憎分明、粗中有細、疾惡如仇的人物形象，通過學生細讀文本，生動表演，具體點評深入了腦海，從而達成了分析人物形象的學習目標。

四、 朗讀品味法

《新課標》要求：各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。朗讀教學應從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程。

課例一《雖有佳肴》，其中環(huán)節(jié)之一是：初讀，讀其韻：1. 讀準字音：自由朗讀一遍，勾畫疑難字音;同桌合作互讀，互評正音;請一個學生代表在全班朗讀，其他學生和教師傾聽評價聲音是否洪亮、聲音是否正確。2. 讀出節(jié)奏：A. 自由讀一讀，思考：前三句話在句式上有什么特點？B. 反復朗讀，用“/”劃分句子節(jié)奏。C. 朗讀比賽：出示去掉標點的原文，每組派代表參賽朗讀，教師和學生評價字音、斷句、韻味。課例二《訴衷情》與《南鄉(xiāng)子》比較閱讀，首先讀得抑揚頓挫：1. 自由朗讀，感受節(jié)奏。2. 靜心分析，劃分節(jié)奏。接著讀得情真意切：一名同學配樂朗讀《訴衷情》，其余同學閉眼聯(lián)想。這首詞在你的腦海中呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？用自己的語言描述出來。然后，合作品讀比較分析：我們應該懷著怎樣的感情來讀《南鄉(xiāng)子》呢？請同學們結(jié)合課下注釋分析你喜歡的詞或句。小組分工：一名同學讀句子，一名同學分析詞/句，一名同學總結(jié)。

閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生，教師，教科書文本之間的對話過程。學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。初中語文教師應該用心設(shè)計閱讀“品讀鑒賞”的教學活動，提升學生閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉惠云，河北省保定市，保定市第十七中學。