高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的運用探析

摘要：在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建互動性的物理教學(xué)課堂。因此，新課程改革背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)巧妙地借助問題教學(xué)法，改革創(chuàng)新高中物理教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學(xué)法;運用對策

物理是一門邏輯性、思維性和抽象性極強的學(xué)科，在整個高中教育體系中占據(jù)著重要的地位。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革“知識與技能”、核心素養(yǎng)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教育思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，為促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)技能的提升。和傳統(tǒng)的單向灌輸式教育模式不同，問題教學(xué)法運用于高中物理的教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，有利于發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，最終達到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。本文立足高中物理教學(xué)，探索課堂教學(xué)中問題教學(xué)法運用的意義極其有效性對策。

一、 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的意義

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維

物理學(xué)科具有較強的邏輯性、抽象性和思維性。因此，學(xué)生對高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過“背”，是不可能得到高分的。而唯有培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生具備較強的思維能力、分析和解決問題的能力，方能取得好的物理學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維相對欠缺，這在一定程度上影響了學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的效果。在此背景下，將問題教學(xué)法有機地運用到高中物理的教學(xué)中，教師通過問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過一系列的“問題串”、課堂追問等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，讓學(xué)生在積極主動思考和解決問題的過程中，促使物理學(xué)習(xí)思維的形成。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的運用，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的有效途徑。

（二） 有利于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，成了教師推動教育改革的有效途徑。在高中物理教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)問題，通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考問題，最終解決問題，有利于改變學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)、被動接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在主動思考的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、自主學(xué)習(xí)能力將會得到很大程度的提升，這種獨立思考的過程，也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成的過程。由此可見，在高中物理的教學(xué)中巧妙地運用問題教學(xué)法，有利于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 有利于構(gòu)建互動式的物理教學(xué)課堂

互動式的物理教學(xué)課堂，即師生互動、生生互動交流的課堂。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂已經(jīng)不再符合時代發(fā)展的需要，取而代之的是互動的、交流的教學(xué)課堂。問題教學(xué)法運用于高中物理的教學(xué)，無論是問題的提出還是分析、思考和交流討論，都有助于師生之間、生生之間在討論問題的過程中產(chǎn)生互動，是構(gòu)建互動式物理教學(xué)課堂、全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、 高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法運用的有效對策

（一） 精心設(shè)計物理教學(xué)問題

在高中物理問題教學(xué)法運用的過程中，精心的問題設(shè)計是第一步，同時也是最為關(guān)鍵的一步。在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾點要素：首先，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了很強的思維能力，教師在問題設(shè)計的過程中，盡可能避免一問一答式的問題設(shè)計模式，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計發(fā)散性的、思維性的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的思考用不同的方式解決問題;其次，在問題設(shè)計的過程中，教師要注重問題的創(chuàng)新，盡可能杜絕死記硬背式的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論和方法來證明機械能守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和思考，鼓勵學(xué)生向教師提問，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的提升。最后，在物理問題設(shè)計的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計與學(xué)生能力層級相宜的問題，同時針對不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計難度相宜的問題，盡可能照顧不同層級的學(xué)生，避免在課堂提問過程中偏向優(yōu)等生的現(xiàn)象，為促進班級學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二） 充分把握提問時機，營造問題教學(xué)情境

在高中物理課堂提問的過程中，教師要充分把握提問的時機，營造問題教學(xué)的情境，在整個班級中形成積極思考的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高物理教學(xué)效果。在提問時機的把握方面，教師要考慮以下幾點：首先，在課堂導(dǎo)入時提問。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，因此，高中物理教師在教學(xué)中，可以巧妙地借助啟發(fā)性的物理問題的提出，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，為提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ);其次，在重點、難點和疑點處提問。高中物理課堂教學(xué)中有很多重點、難點和疑點的問題，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合這幾個關(guān)鍵性的知識點進行課堂提問，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時一些問題的提出以及解答，能夠讓學(xué)生豁然開朗，實現(xiàn)“撥云見日”的教學(xué)效果。

（三） 積極引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維

在問題教學(xué)法的指引下，高中物理教師在問題提出之后，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)思維短路時，教師可以通過課堂追問的形式，將一個大問題分解成幾個小問題，降低問題的難度，促使學(xué)生在積極思考的過程中解決物理問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，通過問題教學(xué)法的運用，培養(yǎng)學(xué)生主動思維，有效地改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動思維、惰性思維的現(xiàn)象，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陳英琪.高中生物課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

馮其勇，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學(xué)。