立足校際交流視角促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源整合

摘要：我國教育部高度重視教育事業(yè)，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育，縮短城鄉(xiāng)教育差距，開展校際交流是最佳途徑。開展校際交流活動(dòng)，是指為各學(xué)校提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，增進(jìn)城鄉(xiāng)教師相互學(xué)習(xí)，既讓上課教師從中得到磨煉，又使聽課教師從中受益，從而實(shí)現(xiàn)雙惠雙贏。本文首先闡述加強(qiáng)校際交流，整合教育資源的必要性，最后提出策略。

關(guān)鍵詞：校際交流;整合資源;城鄉(xiāng)教育

教育事業(yè)一直是國家和社會(huì)關(guān)注的問題，在新課程改革的教育背景下，各地區(qū)學(xué)校在課堂中深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且堅(jiān)持“以生為本”開展教育工作。此外，校際交流的出現(xiàn)，不僅提高教師專業(yè)水平能力，在一定程度上還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展。整合城鄉(xiāng)教育資源，縮短城鄉(xiāng)教育差距。為實(shí)現(xiàn)教師相互交流，提高課堂教學(xué)時(shí)效性，本文對(duì)“立足校際交流視角，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源整合”進(jìn)行探究。

一、 加強(qiáng)校際交流、整合資源的必要性

（一） 校際交流政策

2018年1月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》，這是新中國成立以來，黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件。在《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育》文件中，明確提出要科學(xué)配置教師資源，大力鼓勵(lì)號(hào)召大、中城市教師到教育薄弱地區(qū)任教或者兼職。在《中小學(xué)教師隊(duì)伍“十五”建設(shè)計(jì)劃》中，提出城鄉(xiāng)教師在工作中應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流，堅(jiān)持開放和競(jìng)爭(zhēng)的原則，并將建設(shè)教師“轉(zhuǎn)讓交流制度”作為政策措施的重要部分。

（二） 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是始終貫徹在教育事業(yè)中，教師在長期教育中，實(shí)現(xiàn)溝通互動(dòng)，并不斷優(yōu)化和萬三知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以確保在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，提高專業(yè)能力。當(dāng)前，我國仍存在教師教育水平參差不齊的情況，并且不能有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。通過分析得知，教師在發(fā)展過程中會(huì)受到不同因素的影響，而教師共同交流為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過城鄉(xiāng)交流交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變了工作和教學(xué)環(huán)境，并且緩解了教師在心理方面的疲憊，獲取有利的外部力量。在校際交流中，有利于提高城鄉(xiāng)教師整體素養(yǎng)，增加教育工作的藝術(shù)性與科學(xué)性。

二、 立足校際交流視角，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源整合策略

（一） 建立教師交流制度

交流制度是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的關(guān)鍵因素，由于我國城鄉(xiāng)教育水平具有差異性，因此導(dǎo)致義務(wù)教育形成“二元”“非均衡”狀態(tài)。早期實(shí)施“對(duì)口支教”“送課下鄉(xiāng)”，現(xiàn)在實(shí)行“定期交流”“轉(zhuǎn)任交流”，盡管都具備實(shí)施性但是卻沒有形成完整的制度保障。因此，要保證教師交流具有長期性和發(fā)展性特點(diǎn)，首先應(yīng)該建立交流政策。另外部分硬性教育制度在一定程度上也阻礙“流動(dòng)制度”的建立，例如工資制度和教師編制，這兩個(gè)部分的機(jī)制都不夠成熟，因此要突破硬性交流制度，積極探求多樣化和柔性教育，堅(jiān)持因地制宜和以縣統(tǒng)籌的原則，結(jié)合教師現(xiàn)狀進(jìn)行考量，這樣才可以從法理和情理上促進(jìn)城鄉(xiāng)教師溝通交流。

（二） 建立城鄉(xiāng)師資共同體

當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)教育水平具有差異，因此實(shí)現(xiàn)校際交流，整合教育資源是尤為重要的。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，教育學(xué)者提出“合作共同體”，其主要指由行政部分進(jìn)行推動(dòng)，學(xué)校和行政部門簽訂“責(zé)任書”，學(xué)校是由行政部分我督導(dǎo)，開展校際合作。主要形式為城郊學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合，本著“以強(qiáng)帶弱”的思路，向薄弱地區(qū)輸送師資和辦學(xué)理念。而教學(xué)模式主要以沙盤教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課為主，教學(xué)設(shè)備有電子白板、多媒體、計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)階段，我國主要在地方分責(zé)和以縣為主的教育管理機(jī)制下對(duì)人事制度進(jìn)行重新改革，將所在區(qū)域內(nèi)教師資源進(jìn)行整合，其中教師分配權(quán)主要?dú)w屬縣城教育部門，統(tǒng)一整合教師資源，使優(yōu)秀教師流動(dòng)在城鄉(xiāng)學(xué)校區(qū)間。

（三） 強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)理念

一門專業(yè)的根本目的是為社會(huì)服務(wù)。專業(yè)人員在接受教育獲取知識(shí)的同時(shí)，其首要任務(wù)是服務(wù)大眾。教師具備的專業(yè)性除具備理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還需要具備奉獻(xiàn)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的品質(zhì)道德。從“校際交流”的主動(dòng)性分析，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念，從“由我交流”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙涣鳌保尳處熞庾R(shí)到自身的使命感。由于部分教師將教師流動(dòng)看作“支教大輪崗”，認(rèn)為這項(xiàng)工作只與優(yōu)秀教師和名師有關(guān)聯(lián)，而這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)施“教師流動(dòng)政策”時(shí)出現(xiàn)巨大偏差。因此桌子開展校際交流，整合城鄉(xiāng)教育資源時(shí)要轉(zhuǎn)變教師理念。

三、 結(jié)束語

綜上所述，本文闡述加強(qiáng)校際交流，整合資源的必要性，探究促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源整合策略，其中從建立教師交流制度、建立城鄉(xiāng)師資共同體、強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)理念三個(gè)方向進(jìn)行探究，對(duì)促進(jìn)校際交流、整合城鄉(xiāng)教育資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

陳躍，貴州省銅仁市，貴州省沿河縣第二高級(jí)中學(xué)。