淺談句式轉(zhuǎn)換改寫與邏輯病句修改

張燕 曾益

摘要：句式變換改寫指的是句式間的轉(zhuǎn)換改寫，如長句改短句、單句改復(fù)句、散句改整句等，其中長句變短句常用分述法、反復(fù)法和稱代法。要把邏輯語句修改得更加具體、準確、生動、活潑，注意看語境，改得準;看整體，改得活;看發(fā)展，改得管用。

關(guān)鍵詞：句式轉(zhuǎn)換改寫;邏輯病句修改;方法

筆者曾聽一位原來在普通高中待過的同事講過，他的學(xué)生是政府部門某局局長，招聘中文研究生當秘書，結(jié)果該研究生不少漢語語法知識不過關(guān)。有時惹得這名局長發(fā)怒，要求此研究生工作員去跟自己的高中語文老師重新學(xué)習(xí)語法知識。這件事情充分說明了語法知識被嚴重忽視以及語法知識的重要性。本文主要簡單談?wù)務(wù)Z法知識的兩小點。

修辭不僅指消極修辭中的修辭格的辨析與運用，而且更應(yīng)包括積極修辭中的詞語的正確辨析和運用，語句的具體、生動、形象等。句式轉(zhuǎn)換改寫與邏輯病句修改是積極修辭諸多能力點的兩個能力點。

一、 句式變換改寫

這里指的是句式間的轉(zhuǎn)換改寫，如長句改短句，單句改復(fù)句，散句改整句等。

這里著重談?wù)勯L句改短句，常用的有三種變換方法：

（一） 分述法

涉及多個對象（人或具體事物）的復(fù)雜長句，可把每個對象作為一個短句的主語分別加以陳述。

例如：班主任老師今天肯定王小明提出的關(guān)于如何加強校園文化建設(shè)的相關(guān)意見建議對校園文化建設(shè)的作用。

在變換過程中可分為三步操作。

A. 找出長句中涉及的對象：①班主任老師，②王小明，③校園文化。

B. 將它們分別作為主語加以陳述：①班主任老師今天肯定了意見建議。②王小明提出了關(guān)于如何加強校園文化建設(shè)的相關(guān)意見建議。③王小明提出的關(guān)于如何加強校園文化建設(shè)的相關(guān)意見建議得到了班主任老師的肯定。

C. 將短句按一定邏輯順序排列并對語言進行調(diào)整：

王小明提出了關(guān)于如何加強校園文化建設(shè)的相關(guān)意見建議，不僅得到了班主任老師的肯定，而且為校園文化建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻。

（二） 反復(fù)法

包含有多個并列詞語的長句，在變成短句時，可反復(fù)使用其他成分，把并列短語變?yōu)椴⒘袉尉?/p>

例如：這是一所環(huán)境優(yōu)美、有著六十多年歷史、為國家培養(yǎng)出數(shù)以萬計的優(yōu)秀人才的幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

該句定語由三個并列詞語構(gòu)成，運用反復(fù)法，即可變?yōu)椋?/p>

這是一所環(huán)境優(yōu)美的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，（這）是一所有著六十多年歷史的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，（這）是一所為國家培養(yǎng)出數(shù)以萬計的優(yōu)秀人才的幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

變換后的句子也應(yīng)做適當?shù)恼Z法或邏輯調(diào)整，如上句后兩個“這”字為避免重復(fù)而省略。

（三） 稱代法

長句的非主干部分若是由一個或幾個主謂短語構(gòu)成的，變?yōu)槎叹鋾r，可先將非主干部分從句中抽出，變成句子，再在句子的主干中選用恰當代詞取代已抽出部分，然后將這兩部分組合在一起。

例如：我們要堅決杜絕隨地大小便、亂扔垃圾等嚴重損害景區(qū)環(huán)境的行為。

運用稱代法即變?yōu)椋?/p>

隨地大小便、亂扔垃圾等嚴重損害景區(qū)環(huán)境，我們要堅決杜絕這些不良行為。

在長句變短句的具體操作中，以上三種方法可配合使用，同一種方法也可以反復(fù)使用。

例如：至今人們還清楚地記得那天凌晨解放軍戰(zhàn)士在狂風(fēng)暴雨橫掃山崖、泥石流滾滾而下的危急情況下及時把崖下村民從險情中救出來的極為動人的場面。

這個長句可變?yōu)椋?/p>

那天凌晨，狂風(fēng)暴雨橫掃山崖，泥石流滾滾而下，在（這種）危急情況下，解放軍戰(zhàn)士及時把崖下村民從險情中搶救出來，至今人們還清楚地記得那個極為動人的場面。

這里不僅用了分述法（“狂風(fēng)暴雨”“泥石流”“解放軍戰(zhàn)士”“人們”），還反復(fù)運用了稱代法（“在這種危急情況下”“記那個極為動人的場面”）。

二、 邏輯病句修改

正確地修改病句，是學(xué)生基本功之一。病句分語法病句和邏輯病句。前者學(xué)生一般比較能掌握，這里主要談?wù)勥壿嫴【涞男薷膯栴}。也就是把語句修改得更加具體、準確、生動、活潑。修改的時候，應(yīng)該注意以下幾點：

（一） 看語境，改得準

一個句子以它的上下句、上下句群，甚至整篇文章為自己的語境。有的句子單拿出來一看，就可以看出語病，有的句子則不然。孤立地看，似乎有語病，放到它所處的語境里一看，就沒有語病了。目前，許多人常常孤零零的拿出一句來，評判語病。例如，有人認為下面是病句：劇中周副主席揮毫?xí)鴮憽扒Ч牌嬖?，江南一葉，同室操戈，相煎何急”的時候，利用幻燈顯示了氣勢磅礴的十六個大字。并且說：“是誰‘利用幻燈顯示了氣勢磅礴的十六個大字呢？按照習(xí)慣使用的辦法去理解，當然是劇中的‘周副主席?！芨敝飨谘輵?，又怎能‘利用幻燈呢？所以‘利用幻燈之前應(yīng)當加上‘舞臺上”。認為原句因暗中更換主語而造成誤解，應(yīng)補上主語“舞臺上”。其實，這句話明顯的依賴語境，上文必定說舞臺工作人員怎么利用布景燈光來加強戲劇效果，主語承上句（或上幾句）省略了。從結(jié)構(gòu)看，“劇中周副主席……的時候”是偏正關(guān)系的名詞短語，作狀語，不是一個分句;“利用”前面承上省略主語，把這句放回原文，有了語境，無論如何不會誤解成周副主席打幻燈字幕的。不少判為主語殘缺的病句放回語境去，一點都沒有語病。反之，有的似乎沒有語病的句子，放回語境去，就顯出病態(tài)來。可見，評改病句，必須看語境，才能改得準確。

（二） 看整體，改得活

一個句子的成分是互相聯(lián)系的，改動一處，往往影響別處，而且語義重點會轉(zhuǎn)移。評改病句，一律只改一點，不及其余;只此一法，別無他法;越改越死，導(dǎo)致僵死。不少病句，有多種改法，各有語義重點。因此要看句子的整體，看成分之間的聯(lián)系，一題多改，改得活。呂冀平先生在著《漢語語法基礎(chǔ)》中修改一個病句很有啟發(fā)性。下面是病句：看了這部影片，心情萬分激動，不禁使我回想起舊社會廣大貧下中農(nóng)的遭遇。他認為“不禁使我——”這個分句不但沒有主語，而且想補也補不出來，“于是這又成了結(jié)構(gòu)殘缺的句子”。設(shè)計三種改法：（A）看了這部影片，心情萬分激動，使我不禁回想起舊社會廣大貧下中農(nóng)的遭遇。（B）看了這部影片，心情萬分激動，不禁回想起舊社會廣大貧下中農(nóng)的遭遇。（C）看這部影片，心情萬分激動，我不禁回想起舊社會廣大貧下中農(nóng)的遭遇。并且一一評論，最后說：“衡量起來（A）不足取因為有了‘使——我，幾個分句之間就要變換一下主語，更主要的是‘使在這時有多大的表意作用。（C）最可取。因為它比（B）僅僅多了一個‘我，卻使句子醒目得多?！笨淳渥拥恼w設(shè)計多種改法，并且具體的講相關(guān)語法法則，很有啟發(fā)性。有人在評改此類病句時，還指出兩種改法有兩種語義重點，也有啟發(fā)性。這樣修改病句，改得活，能夠開發(fā)智力。

（三） 看發(fā)展，改得管用

語言處在發(fā)展變化之中，以前沒有的說法或格式，漸漸興起。

我們要用發(fā)展的觀點來分析語言，對于正在興起并且被許多人采用的格式，不能斷定為“流行病”。例如，“五四”運動以來，“動動+名名”的格式（如“學(xué)習(xí)、貫徹方針、政策”）逐漸被大家采用。雖然這種格式是歐化格式，卻不能看作語病?？墒牵械耐景严旅婢渥涌醋鞑【洌好總€教師都要認真學(xué)習(xí)政治，不斷提高和改進自己的思想水平和工作作風(fēng)。解釋道：“‘提高和‘思想水平相配，但和‘工作作風(fēng)就不相配。全句可改為‘每個教師都要認真學(xué)習(xí)政治，不斷提高自己的思想水平，改進自己的工作作風(fēng)。”在“動動+名名”中，每一個動詞都可以支配后邊的兩個名詞或名詞短語，如“學(xué)習(xí)、貫徹方針、政策”;也可以交叉搭配，第一個動詞支配第一個名詞或名詞短語，第二個動詞支配第二個名詞或名詞短語，如“解決和總結(jié)了疑難問題和教學(xué)經(jīng)驗”，但是交叉搭配順序不能亂，寫成“解決和總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗和疑難問題”，就有語病了?！皠觿?名名”的格式符合漢語結(jié)構(gòu)簡明、短小的特點，正在被越來越多的人采用。

作者簡介：

張燕，曾益，四川省內(nèi)江市，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校。