淺談在農(nóng)村高中物理教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)

唐學(xué)武 米萍

摘要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，農(nóng)村地區(qū)的高中物理教學(xué)工作更需積極轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)思路，跟上教改潮流，并在夯實(shí)學(xué)生物理知識(shí)、提升其物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績(jī)的基礎(chǔ)上滲透核心素養(yǎng)教育。在本文中，筆者則結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析在農(nóng)村高中物理教學(xué)中融合滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)途徑，旨在為后續(xù)的高中物理教學(xué)工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

物理學(xué)科是一門(mén)科學(xué)性以及探究性、應(yīng)用性均較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生們通過(guò)高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，則可以形成物理學(xué)的基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具備一定的物理科學(xué)探究能力。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，教師們更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期進(jìn)一步鍛煉其學(xué)科思維與綜合素質(zhì)。從內(nèi)容上看，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、探究能力以及科學(xué)態(tài)度四部分構(gòu)成，在下文中，筆者也主要基于這四個(gè)方面具體探究高中生物理核心素養(yǎng)的滲透教育策略。

一、 構(gòu)建物理知識(shí)體系，初步形成物理觀念

高當(dāng)前的高中物理教材中，物理知識(shí)被劃分為幾個(gè)板塊，如電學(xué)、力學(xué)、磁場(chǎng)等，而為了幫助學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)完整的、有聯(lián)系的物理知識(shí)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)善于將不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，從而使得學(xué)生們能夠形成相應(yīng)的物理觀念，增強(qiáng)其物理使用意識(shí)，并在解決相應(yīng)物理問(wèn)題的時(shí)候能夠利用好自己已經(jīng)掌握的物理知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生們講解“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了為學(xué)生自習(xí)講解教材中跟摩擦力相關(guān)的概念等基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還淫蕩引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)了解過(guò)的重力、彈力、力的合成與分解等內(nèi)容與摩擦力進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)，從而將“力與運(yùn)動(dòng)”相互結(jié)合，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。通過(guò)這樣的教學(xué)方面，可以有效幫助學(xué)生理解、消化新學(xué)習(xí)的摩擦力知識(shí)，更能夠初步形成物理觀念，增強(qiáng)其知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

二、 創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉培養(yǎng)科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)高中物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是在部分農(nóng)村高中學(xué)校，由于設(shè)備短缺、資源、教學(xué)進(jìn)度落后或者是過(guò)于重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)等原因，學(xué)生們常常無(wú)法親自感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，取而代之的往往是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或者是多媒體設(shè)備進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在這樣的教學(xué)形式下，不說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就是提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融會(huì)貫通都很難做到。此時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)重視起這一教學(xué)現(xiàn)狀，并適當(dāng)調(diào)整物理教學(xué)比重，不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，為學(xué)生們提供更多的物理實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其真正的在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中感受物理，逐漸養(yǎng)成物理科學(xué)思維。例如，教師在為學(xué)生們講解“超重、失重”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以充分利用身邊的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行趣味性物理探究，如，將錘子或磚頭等重物與紙帶相連，指導(dǎo)學(xué)生們觀察，在迅速向上提起或重物向下運(yùn)動(dòng)時(shí)瞬間停住時(shí)重物與紙帶的變化情況。盡管是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，卻也能夠使得學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)驗(yàn)中感受到物理的奇妙，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以幫助學(xué)生們真正的體會(huì)到物理科學(xué)思維以及科學(xué)探究的精髓。

三、 豐富物理教學(xué)情境，強(qiáng)化物理創(chuàng)新探究

高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)往往具有一定的難度，學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的探究很多都是在體驗(yàn)與反思中不斷加深印象而獲取。這一給予廣大物理教師教學(xué)提示，在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而通過(guò)加深學(xué)生們的體驗(yàn)與感受而促進(jìn)四問(wèn)題反思與物理探究思維的發(fā)展。從另一方面上說(shuō)，教師在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也有助于促進(jìn)學(xué)生們積極思考，成為課堂問(wèn)題探究的主導(dǎo)，并在探究中做到積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題從而解決物理問(wèn)題。例如，教師在為學(xué)生們講解“多用電表的使用原理及使用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行分組探究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作情境，并為其分發(fā)二極管、小燈泡、電阻、多用電表等實(shí)驗(yàn)器材，并鼓勵(lì)學(xué)生們自行探究如何采用多用電表測(cè)定閉合電路中的電阻值、電流值以及電壓值等參數(shù)。而在學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們思考如何判定二極管正負(fù)極、分析電路故障等，以此鍛煉學(xué)生們的討論交流能力，促進(jìn)其物理創(chuàng)新探究思維的形成與發(fā)展。

四、 設(shè)置多元物理實(shí)踐，促進(jìn)養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

作為一門(mén)實(shí)用型學(xué)科，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是將所學(xué)到的物理知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋與科學(xué)創(chuàng)新，因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，則可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多元化的物理實(shí)踐活動(dòng)，將物理學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用進(jìn)行緊密聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)物理課堂內(nèi)外的真實(shí)銜接。例如，教師在為學(xué)生們講解“運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪凶⒁庥^察“相對(duì)靜止”“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的現(xiàn)象;或者是在公交車(chē)上感受汽車(chē)起步、勻速行駛、加速行駛以及剎車(chē)時(shí)汽車(chē)的速度變化、車(chē)上乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化等，以科學(xué)的態(tài)度看待生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。又或者是教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織學(xué)生們進(jìn)行打靶游戲、投擲石子、投實(shí)心球等活動(dòng)使得學(xué)生們能夠真實(shí)地感受到物理科學(xué)，從而形成探究真理的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)資源的匱乏、儀器設(shè)備短缺而使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作相對(duì)滯后，在此情況下，教師方面更應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)努力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行高中物理教學(xué)。善于引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)探究中，使學(xué)生將教材理論與實(shí)踐操作聯(lián)合起來(lái)，從而在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)發(fā)展自身探究能力。幫助學(xué)生們將所學(xué)的物理理論知識(shí)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行相互聯(lián)系，從而使得他們形成以物理觀念、科學(xué)思維、探究能力以及科學(xué)態(tài)度為主的物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目的。

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作者簡(jiǎn)介：

唐學(xué)武，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學(xué);

米萍，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣民權(quán)教育工作站。