微課在初中物理實驗教學中的應用分析

摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。現(xiàn)如今信息技術的滲透范圍越來越廣，從而使得整個教育領域發(fā)生了巨大的改變，微課也就是在這一背景下誕生。相比于傳統(tǒng)教學模式，微課本身具有多方面優(yōu)勢，從而可以大幅度提升課堂教學的整體質(zhì)量。本文將闡述微課的基本概念，探討微課教學的主要優(yōu)勢，并對于在初中物理實驗教學中的具體應用提出一些合理的見解。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教師在進行初中物理實驗教學的時候理應做到與時俱進，充分利用微課的形式，幫助學生們更好地進行理解，進而提升課堂教學的整體質(zhì)量。

一、 微課的基本概念

（一） 微課的時間很短

通過分析中學生的學習規(guī)律可以了解，一般微課視頻的長度都在5到8分鐘之間。如果時間太短，則內(nèi)容無法做到深入分析。而如果時間過長，則學生們無法長時間保持注意力集中，導致學習情況不佳。

（二） 微課的內(nèi)容較少

相比于45分鐘的課程教學，微課視頻的時間偏少，其內(nèi)容也十分精煉。因此教師通常會對課程中的重點知識進行詳細講解，促使學生在課余時間也能完成學習任務，從而加深理解效果。

（三） 微課的容量偏小

但從微課存儲的容量而言，其視頻和配套資源的存儲量一般都在幾十兆上下，同時視頻格式也都以兼容性較強的格式為主。諸如flv、wmv以及mp4等。學生們不僅可以在線進行播放，同時也能夠將其下載觀看，十分方便。

二、 微課教學的主要優(yōu)勢

（一） 完成課程導入

在早期的教學之中，語言導入可以算是應用率最高的一種課堂導入形式。在進行物理實驗教學的時候，教師經(jīng)常會采取語言導入的形式，以此介紹一些知名物理學家的事例、列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象等。這種導入形式相對比較單一，久而久之，學生們便會對其失去興趣，從而產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師便可以采用微課視頻，通過視頻的演示，給學生們帶來直觀的視覺體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 完成課堂學習

在機械能初中物理實驗演示的時候，由于班級中的學生數(shù)量有很多，并非所有學生都能夠觀察到整個實驗進行的過程，其效果自然也無法令人滿意。而通過應用微課視頻的方式，教師可以對其中的重點部分進行慢放，并完成針對性分析和講解，促使學生們能夠有效把握整個實驗的重點。

（三） 突破知識難點

在進行物理實驗學習的時候，教師需要將前后的知識點全部都串聯(lián)在一起，促使其能夠做到相互銜接。然而由于部分學生的基礎知識不夠扎實，對某些知識點的記憶有些模糊，從而對后續(xù)的學習帶來了巨大影響。為了能夠解決這一問題，便可以采取微課視頻的方式，以此針對難點和重點知識進行詳細講解。如此不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，而且還能起到良好的鞏固效果。

三、 微課在初中物理教育中的主要應用

（一） 依靠微課完成實驗教學活動

在進行微課視頻錄制的時候，教師理應對選材方面予以重視。諸如本章的重點知識、難點知識以及學生們的疑點內(nèi)容等。并有針對性地制作成微課視頻，以便能夠在課堂中進行播放，亦或者讓學生們在課余時間自行下載，自主完成學習，不再受到時間條件以及空間條件的限制，促使學生們可以在有限的時間之內(nèi)迅速突破難點。不僅如此，微課視頻的制作還需要足夠精煉，時間不能太長，一般在10分鐘以內(nèi)，同時內(nèi)容也不能太多。

例如，在進行“水沸騰”方面的知識學習時，其實驗目的主要是讓學生們認真進行觀察，從而了解到水在升溫時吸熱，而在沸騰狀態(tài)下時，溫度不會有任何改變。由于整個實驗需要花費45分鐘，教師很難在課堂中將整個過程演示出來。此時教師便可以采取微課視頻教學的方式，引導學生們認真觀察，并在家中自主完成實驗操作，并觀察其中產(chǎn)生的現(xiàn)象。在次日的學習中，學生們可以帶著疑問進入到課堂之中，進而提升學習的效率。

（二） 依靠微課展示物理實驗中的問題

教師可以通過微課視頻的形式將物理實驗整合在一起，以此在短時間內(nèi)對大量問題進行集中演示，幫助學生們更好地完成對于問題本源的探索，促使學生們可以自主完成學習任務。不僅如此，一些物理的知識內(nèi)容相對較為抽象，教師如果單純通過講解的方式，很難做到讓學生們充分理解。而如果將微課視頻演示和教師的講解結合在一起，原本一些看似十分復雜的疑難問題都將得到全面簡化，進而可以幫助學生們完成有效理解。

例如，有一些物理實驗需要對變量進行控制，如果對其中某一個物理量進行改變，則探索研究的對象也會發(fā)生改變。而依靠微課視頻的方式，可以將整個過程變得更為生動和形象，促使學生們對物理知識學習能有更為濃厚的興趣，同時也能充分感受到了物理學習的樂趣所在。

（三） 將微課和學生的個性結合在一起

不同的學生由于生活情況有著很大的區(qū)別，對于事物的理解也完全不一樣。因此，教師在設計微課視頻內(nèi)容的時候，理應和學生的個性化特點結合在一起。在早期的課堂教學中，教師往往會對整個實驗進行詳細講解，包括實驗目的、實驗原理、實驗過程以及需要注意的事項等。然而，學生們的理解水平有所不同，自然會有理解不到位的知識內(nèi)容。依靠微課教學的方式，促使學生們可以根據(jù)自身需要選擇相關內(nèi)容，以此展開針對性學習。微課視頻可以反復播放且能夠隨時暫停，因此能夠起到非常好的理解加深的效果，以此滿足個性化教學的基本要求。

例如，在進行溫度測量方面的知識學習時。針對溫度計的使用操作方法，教師便可以通過微課視頻的方式，以此完成重點講解。在課堂學習之后，還可以將其上傳到學校的網(wǎng)絡平臺之中。如果部分學生對其中部分知識未能做到充分理解，便可以將其下載下來進行觀看，以此起到舉一反三的效果。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的物理實驗教學形式，教師在應用微課視頻之后，整個課堂的教學氛圍將會得到有效改進，學生的能夠針對重點知識內(nèi)容進行學習，進而提升學習的整體質(zhì)量。

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作者簡介：

冉龍意，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市喜頭中學。