新課改下初中生物課堂教學(xué)生活化探究

摘 要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行多樣化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將初中的生物課堂教學(xué)生活化，有利于建設(shè)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)初中生物課堂生活化教學(xué)進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);生活化

一、 生物課堂生活化的重要意義

（一） 生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)是非常重要的課程資源，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)日常生活和學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙和星辰，學(xué)生都已經(jīng)有了一定的看法和認(rèn)知。教師要重視學(xué)生已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)世界，并將這些生活經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二） 生活化教學(xué)可以提高生物教學(xué)效率

在生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)符合新課程的要求，教師在教學(xué)中設(shè)定生物課題，采用小組合作探究模式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，組內(nèi)互相學(xué)習(xí)討論自己發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，小組之間進(jìn)行展示交流，教師最后結(jié)合學(xué)生所說(shuō)所展示的情況進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的方式提高教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂可以更好地汲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。隨著新課改不斷深入，對(duì)學(xué)生的考察評(píng)價(jià)，則更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，特別是用課本的知識(shí)來(lái)分析生活現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中生物知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而奠定用知識(shí)分析生活的基礎(chǔ)。

二、 初中生物課堂教學(xué)生活化策略探究

（一） 情境創(chuàng)設(shè)生活化

新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。因此，我們要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，積極地聯(lián)系學(xué)生已有的生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們通過(guò)自主探究、小組合作交流的形式，真切地體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并且獲得積極的感情體驗(yàn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“生物的變異”這一節(jié)課的時(shí)候，我們可以創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境：俗話說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”，這就是我們常說(shuō)的遺傳現(xiàn)象。但是，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，夫妻兩人都很矮，是生出來(lái)的兒子卻很高;父母都是雙眼皮，生出來(lái)的孩子卻是單眼皮，這是為什么呢？通過(guò)這的生活案例的引出，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，激發(fā)學(xué)生們的思維活躍性，積極地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容生活化

這就要求教師要熟悉教材，對(duì)教材中生活化的因素找出來(lái)，采用生動(dòng)形象的方式進(jìn)行傳授生物知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《合理膳食與食品安全》這節(jié)課時(shí)，教師可以將食物帶進(jìn)教室，讓學(xué)生真正地感受到食品搭配問(wèn)題，而且，告訴學(xué)生食品安全的標(biāo)志，指出實(shí)際產(chǎn)品中食品安全的特征，讓學(xué)生深刻地感受到食品安全就在身邊，就在日常生活中，而不是浮于課本的理論知識(shí)。教師要找到生活和課本的契合點(diǎn)，深刻的挖掘教材，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行生活化的講授，讓學(xué)生真正的掌握生物知識(shí)，將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，熱愛(ài)生物這門課程，為以后高中的生物學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)必須要掌握的生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也提高了課堂的教學(xué)效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（三） 生物實(shí)驗(yàn)生活化

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科非常重要的內(nèi)容之一。學(xué)生需要通過(guò)自我參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲取真正的知識(shí)，這樣在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才能夠全身心地投入進(jìn)去，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用傳統(tǒng)的講解、演示、實(shí)驗(yàn)等方法，讓課堂回歸自然本色，體現(xiàn)教育本義。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)備一些演示所要用的生物材料，學(xué)生也準(zhǔn)備一些想要觀察的生物材料。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)選擇典型的便于觀察的生物材料。初中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，可采取教師先演示、學(xué)生后做的方法，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感。

（四） 教學(xué)活動(dòng)生活化

在我們的實(shí)際生活中，大部分學(xué)生不僅不重視觀察生物現(xiàn)象，而且也難以發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，即使在遇到需要用生物知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)也不知道從哪個(gè)角度出發(fā)。所以，初中生物教師更加應(yīng)該重視生物課外活動(dòng)的生活化，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生物知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，將生物知識(shí)帶到實(shí)際生活中，使我們的生活更科學(xué)。教師要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識(shí)。通過(guò)課外實(shí)踐，學(xué)生不僅可以嘗試用不同的保存方法對(duì)同一種食物進(jìn)行保存，而且可以通過(guò)觀察保存效果來(lái)選擇出高效的保存方法。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以有效拉近生物學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的距離，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

（五） 課后作業(yè)生活化

生物教學(xué)在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個(gè)例子，生物老師在教“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手來(lái)感受愛(ài)護(hù)植被的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認(rèn)識(shí)到綠色家園的建設(shè)需要每個(gè)人的共同努力。老師也可以將課后作業(yè)變成一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這個(gè)生活實(shí)踐的過(guò)程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識(shí)的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慧娟.初中生物生活化情境教學(xué)策略淺談[J].中學(xué)時(shí)代，2017（19）：194.

作者簡(jiǎn)介：

趙元，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省環(huán)縣樊家川鎮(zhèn)九年制學(xué)校。