論自主探究教學模式在初中語文閱讀教學中的應用

摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，初中閱讀閱讀教學必然進行創(chuàng)新與改進。自主探究模式，是受到新課改支持與肯定的，十分重視自主探究能力，自主探究模式，最為重要的目標就是對學生閱讀素養(yǎng)進行提高。筆者從閱讀教學發(fā)出，首先對自主探究模式的應用意義進行分析，然后重點論述自主探究模式在教學中的應用，僅供參考。

關鍵詞：素質(zhì)教育;改革;閱讀教學;探究模式

一、 前言

閱讀能夠豐富學生學識，并且能夠讓學生看到外面的世界，提升學生對語文知識的接受能力，對語文其他版塊的學習具有重要意義。時代在發(fā)展，初中學生也具有時代特征，長期以來，都使用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，實踐證明，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代閱讀教學。自主探究模式逐漸受到重視與應用，將其用于閱讀教學當中，具有時代必然性，是新課改提出的要求。

二、 自主探究教學模式的應用意義

（一） 提高學生閱讀學習質(zhì)量

自主探究模式的應用，對于提高閱讀學習質(zhì)量具有十分重要的意義，對于提高學習效率也大有裨益，與此同時，閱讀是語文學習的基礎內(nèi)容，對學生未來的語文學習而言，也能夠起到奠基作用。通過自主探究模式的應用，必然可以讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀中隱含的樂趣，所以對于學生來講，自主閱讀能力、自主探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展也都能實現(xiàn)，更為重要的是，讓學生通過自主探究的方式閱讀，可以鍛煉學生的自主探究能力，與中考對學生的素質(zhì)考察不謀而合。

（二） 培養(yǎng)學生的合作意識

使用自主探究模式實施教學，一方面，能夠讓教師更加關注學生，更加了解學生，另一方面，還能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，吸收先進的教育知識，除此以外，能夠充分體現(xiàn)出新課改要求的尊重學生主體地位，對提高閱讀效率，提升閱讀教學科學性具有重要作用。在應用自主探究模式時，教師要做到對學生的情況進行深入了解，在此基礎上，對學生因材施教，采用適合學生的方法教學，準確指導學生，最后達到教師期待的目標，即促進學生閱讀。在課堂教學過程中，采用自主探究教學模式，合作探究是應用最為普遍的方法，具有獨特優(yōu)勢，即創(chuàng)造探究氛圍，進一步帶動學生閱讀，還可以實現(xiàn)讓學生形成合作精神的目的。

三、 自主探究教學模式的實際應用

（一） 借助問題，引導學生質(zhì)疑

實踐證明，在閱讀教學中應用自主探究教學模式，一方面，能夠讓學生更加積極主動的進行閱讀，另一方面，能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位，進而提高課堂閱讀教學質(zhì)量。鑒于此，在閱讀課堂教學中，作為教師，應該注重對學生的引導，引導學生對閱讀遇到的問題、難點進行探究，并且在此基礎上，要讓學生進行思考，從而提出新的問題，再通過探究交流找到解決問題的有效答案。此種教學方式，能夠避免學生思維的僵硬化，與此同時，能夠?qū)W生認知結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生正面影響，幫助學生解決學習中的困難。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，我發(fā)現(xiàn)部分學生會對其中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，當學生對文章提出質(zhì)疑，無論是合理的質(zhì)疑，還是不合理的，教師不要正面告訴學生答案，正確的做法是讓學生結(jié)合課文進行探究，通過探究引發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生對課文有更加深刻的感知與了解。

（二） 情境教學法促進學生自主閱讀

教育改革已經(jīng)深入到語文教學當中，在教育改革過程中，情境教學法的作用逐漸凸顯，情境教學法也逐漸受到教師們的推崇與應用。使用情景教學法，一方面，能夠提高閱讀教學效率，促使學生主動學習，另一方面，能夠更加順利地完成閱讀教學目標，因此，在實際的閱讀教學中，教師要從興趣出發(fā)，注重為學生提供親自動手操作的機會，并且要通過豐富多樣的形式，讓教學效果更加理想。

例如，在教學《變色龍》時，作為教師，此時就可以設計情景，請同學上臺表演，對文中角色進行復刻，將書本中的角色以具體的方式呈現(xiàn)出來，讓學生進一步接近人物，零距離感受人物，最終對文章情感也有真切的體驗。

（三） 課堂中給予學生充足的探究時間

新課改已經(jīng)成為指導閱讀教學的主要思想，在此種情況下，作為教學一線的老師，應該改變自我認知，重新認識自己與學生，自己與課堂的關系，認識到課堂以學生為主的必要性，如此才能讓閱讀教學更進一步，才能讓學生的學習成績產(chǎn)生階梯性進步。所以，現(xiàn)實的課堂教學中，要給予學生充足的時間，做到有效教學，否則自主探究也將會流于形式。具體而言，在教學設計階段，就要做好教學時間的控制，在課堂教學中，在保證教學順利進行，完成教學任務的同時，要留給學生足夠的時間，如5～7分鐘，讓學生可以不受時間影響，能夠隨著討論而逐漸變得興趣高漲，讓討論變成快樂的研討會，甚至是辯論會，如此才能真正讓學生品讀文章，走進文章，對學習效率而言，反增不減。

例如，在讓學生對閱讀中的問題進行探究時，部分教師僅給予學生1～2分鐘，這對學生而言根本不夠，難以在短暫的時間內(nèi)完成有效的探究討論，因此教師要延長學生的探究時間，保證學生能夠進行充分的討論探究。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著教育發(fā)展，我國初中教育指導思想，以及教育理念都在不斷調(diào)整，自主探究模式，是現(xiàn)代教育肯定的教學模式，符合新課改精神，對于閱讀教學而言，具有極大的應用價值，語文教師要大膽探索，找到應用這一模式更加有效的方法，最終讓自己的閱讀教學更受歡迎。

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[3]劉爽.嘗試學法在初中語文閱讀教學中的應用探索[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2017.

作者簡介：

洪名昕，湖北省十堰市，湖北省十堰市竹溪縣兵營鎮(zhèn)中心學校。