淺析小學(xué)三年級語文的個性化閱讀教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革的推進，個性化閱讀教學(xué)也更加注重突出學(xué)生的主體地位。只有更好的發(fā)展學(xué)生的個性，把學(xué)生的興趣作為閱讀活動中的一個內(nèi)在驅(qū)動力，才可以實現(xiàn)育人的功能。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下小學(xué)三年級語文的個性化閱讀教學(xué)，從而為促進學(xué)生的發(fā)展貢獻自己的一分力量。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)三年級;教學(xué)

閱讀是進行小學(xué)語文教學(xué)的一個核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強他們語言能力，培養(yǎng)人才的一個基礎(chǔ)工作。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，提倡個性化的閱讀。每個學(xué)生都有自己的想法和看法，如果成人用自己的想法和感情去替代學(xué)生進行感受，那么就會適得其反。因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往都是發(fā)揮學(xué)生去進行閱讀實踐，沒有重視學(xué)生的個性化閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的基本特點，探索進行閱讀教學(xué)的有效方法讓學(xué)生做自己閱讀的主人。

一、 個性化閱讀的內(nèi)涵

個性，這個詞語的具體解釋就是指一個人在社會條件和教育下養(yǎng)成的固定的特點。學(xué)生的個性化閱讀，是指學(xué)生從書面語言中獲得信息，不是和認(rèn)知因素相影響的互動，它們之間存在個別差異，是學(xué)生借助相應(yīng)的文本和作者對話的一個過程，具有很明顯的個性特征。它是在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性的感受，評價等過程。因為每個學(xué)生的生活環(huán)境等因素的不同，所以他們的感受也會有很大的差別。

二、 個性化閱讀教學(xué)的具體方法

（一） 突出學(xué)生的主體地位

個性化閱讀教學(xué)簡單來說，就是要發(fā)揮學(xué)生的個性化特點，讓每個學(xué)生的個性都展示出來，這就需要更加注重學(xué)生在閱讀中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位，主要可以從兩個部分：一個是讓學(xué)生進行自主的選擇閱讀的內(nèi)容，二是選擇閱讀的方式。每個學(xué)生都可以有自己的偏好，有自己的獨特的欣賞能力。

例如教師可以先讓學(xué)生選擇閱讀教材，像《荷花》這一部分，這篇文章就寫了公園里面美麗的荷花和自己的想象。那么不同的學(xué)生喜歡的地方也會不一樣，有的認(rèn)為景色描寫這一部分寫得好，有的認(rèn)為作者想象的那一部分寫得好。對于自己偏愛的部分，學(xué)生當(dāng)然更愿意多讀幾遍，也會注入自己的很多的情感。所以在新課程改革的之后，在語文課堂上，我們就可以聽到這樣的引導(dǎo)語：選擇你喜歡的部分來讀一讀。這就體驗課語文教師對學(xué)生自主閱讀的尊重，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣來奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自己選擇一些喜歡的材料，這樣一來，不僅僅可以增強學(xué)生對閱讀本身的喜愛，也可以讓學(xué)生更好地今個課文的內(nèi)容，從而實現(xiàn)在個性化閱讀中發(fā)展興趣，在興趣中增強理解的效果。

其次也要讓學(xué)生自己選擇去閱讀的方式，閱讀的方式可以有朗讀，表演，討論等不同的方式，每個學(xué)生的個性都不一樣，選擇的方式也有很大的不同，有的喜歡自己在教室外面進行朗讀，有的喜歡在教室里面進行安靜的閱讀，還有的學(xué)生喜歡把閱讀的內(nèi)容表演出來，有的喜歡和其他的小伙伴交流討論，增加自己的記憶。只有學(xué)生喜歡的方式，才有可能是最適合他們的，是最正確的。在進行課外閱讀的時候，教師應(yīng)該更好的鼓勵學(xué)生表示不同的方式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二） 明確教師的主導(dǎo)性

三年級語文教材的特點，就是有很多互動和對話。所以教師要更加重視學(xué)生的個性化閱讀，但是教師也要堅持自己的主導(dǎo)地位。教師作為一節(jié)課的組織者，啟發(fā)者，應(yīng)該時刻的突顯自己的主導(dǎo)作用。另外因為三年級的學(xué)生年齡比較小，他們的理解能力還處于發(fā)展階段，所以很容易在閱讀中出現(xiàn)一些沒有邏輯性的理解，這就需要教師進行及時的引導(dǎo)和鼓勵，加強雙方的溝通合作，鼓勵學(xué)生樹立正確的價值觀念，增強師生間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，也可以站在學(xué)生的角度，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，從不同的角度去進行問題的思考，對于學(xué)生沒有邏輯的想法要及時地引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一部分的時候，一些學(xué)生就不能感受到文章的真正內(nèi)涵，有的學(xué)生認(rèn)為慢性子的裁縫太討厭了，有的學(xué)生認(rèn)為急性子顧客很過分。對于想法有些偏執(zhí)的學(xué)生，教師不能呵斥學(xué)生，而是要從裁縫和顧客的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受兩個人的優(yōu)缺點，從而養(yǎng)成良好的性格。

（三） 構(gòu)建個性化閱讀的環(huán)境

環(huán)境對一個人成長的影響是很大的，尤其是對于小學(xué)生來說。個性化閱讀的開展也同樣需要一個好的閱讀環(huán)境，感染學(xué)生的情緒氛圍。在具體的閱讀中教師一定要盡可能地構(gòu)建出一個有利于學(xué)生發(fā)表自己感想的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以保持閱讀的熱情，專心致志的開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生去進行主動的閱讀，增加自己的自信心，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生選擇合適的閱讀方法，選擇合適的閱讀材料來開展閱讀活動，還可以不限次數(shù)的進行反復(fù)的感受，從而讓學(xué)生獲得更多的體驗和感悟。在進行教學(xué)活動的時候，教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，播放一些和文本相關(guān)的動畫片課件，把課文的內(nèi)容用生動有趣的方式進行展示，讓學(xué)生通過讀的方式感受文本的主要內(nèi)容，在閱讀之后，可以讓學(xué)生使用組隊的方式把文本的內(nèi)容進行表演，這樣的豐富的教學(xué)方式，不僅可以增強學(xué)生的記憶和理解，也可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)展學(xué)生的個性，增強學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

總而言之，個性化閱讀需要師生的共同努力，鼓勵學(xué)生個性化的參與，突出學(xué)生的主體地位，不過同時也要保持教師的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)性，只有教師順應(yīng)課改的相關(guān)要求，發(fā)揮個性化閱讀的理念，突出學(xué)生的個性發(fā)展，才可以把閱讀活動變成學(xué)生探究和體驗的活動，這樣學(xué)生才可以在具有個性的閱讀中發(fā)展自己的能力，強化相應(yīng)的體驗，提升自己的閱讀水平。

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作者簡介：

董楠楠，山東省德州市，山東省德州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)趙宅中心小學(xué)。