“診改”環(huán)境下課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的研究與實(shí)踐

摘 要：本文從教學(xué)診改工作的研究入手，分析教學(xué)“診改”中的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，探討課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的實(shí)踐，為中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高提供助力。

關(guān)鍵詞：“診改”;課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;研究;實(shí)踐

一、 教學(xué)“診改”國(guó)內(nèi)外研究成果

對(duì)于教學(xué)“診改”工作，國(guó)外的職業(yè)院校、高校已經(jīng)經(jīng)過多年的實(shí)踐，漸趨成熟，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我國(guó)職業(yè)院校的“診改”要充分借鑒國(guó)外院校的經(jīng)驗(yàn)，提高“診改”的質(zhì)量和效率，切實(shí)提高我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)水平。國(guó)外院校教學(xué)“診改”研究主要集中在兩個(gè)方面，其一是對(duì)專業(yè)的評(píng)估，評(píng)估院校專業(yè)的人才培養(yǎng)方向、教學(xué)計(jì)劃、師資儲(chǔ)備、教學(xué)資源儲(chǔ)備、教學(xué)水平、研究水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)的問題、專業(yè)改進(jìn)的具體措施等，其中最重要的是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、師資儲(chǔ)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量三個(gè)方面;其二是對(duì)教師的考評(píng)，歐美等國(guó)主要評(píng)估教師制作教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課堂活動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)的水平，這部分的評(píng)估有院校管理層對(duì)教師的評(píng)估，教師的自評(píng)，還需要由學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，準(zhǔn)確反映教師的實(shí)力和水平。

近些年，我國(guó)教育界也開始重視起職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)水平提升，在此過程中不斷試點(diǎn)實(shí)踐、不斷吸取國(guó)外院校的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的診改成果。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，才能夠?qū)ふ业礁倪M(jìn)教學(xué)問題的方法，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。在教育部診改指導(dǎo)下，各省市地區(qū)成立了職業(yè)院校教學(xué)診改的專項(xiàng)教學(xué)組，結(jié)合管轄區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀，制定職業(yè)院校教學(xué)診改方案，并追蹤教學(xué)診改進(jìn)度，落實(shí)教學(xué)診改措施，切實(shí)提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。在省教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校要成立教學(xué)診改小組，聯(lián)合教師、學(xué)生的力量，在校內(nèi)落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制，切實(shí)完成職業(yè)院校教學(xué)診改工作。

二、 教學(xué)“診改”中課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的實(shí)踐落實(shí)

（一） 落實(shí)診改的目標(biāo)鏈

目標(biāo)鏈?zhǔn)且I(lǐng)職業(yè)院校完成教學(xué)質(zhì)量問題改革的標(biāo)桿和動(dòng)力，是教學(xué)改革的上限，若目標(biāo)鏈得不到落實(shí)，職業(yè)院校的教學(xué)“診改”即使發(fā)現(xiàn)了問題也無法有效完成改進(jìn)。職業(yè)院校落實(shí)目標(biāo)鏈困難的原因在于兩個(gè)方面，其一是職業(yè)院校缺失自我發(fā)展意識(shí)，辦學(xué)、人才培養(yǎng)、科研一律聽從上級(jí)管理部門的安排，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層已經(jīng)失去的獨(dú)立發(fā)展的意識(shí)和能力，突然讓職業(yè)院校自己確定發(fā)展目標(biāo)，自然無從下手;其二是職業(yè)院校將確立標(biāo)準(zhǔn)理解為自建標(biāo)準(zhǔn)，教育部已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校需要做的僅是確立，而非建立，職業(yè)院校管理層不要自己給自己施加壓力。職業(yè)院校要立足實(shí)際、面向未來，確立發(fā)展的目標(biāo)，向著目標(biāo)發(fā)展教學(xué)。從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教師培養(yǎng)、學(xué)生教學(xué)等方面入手，首尾聯(lián)動(dòng)，共同完成目標(biāo)鏈的落實(shí)工作。

（二） 落實(shí)診改的標(biāo)準(zhǔn)鏈

標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)锹殬I(yè)院校教學(xué)質(zhì)量問題改進(jìn)的底線，也是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的抓手，若標(biāo)準(zhǔn)鏈得不到落實(shí)，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量改革就沒有對(duì)比的基礎(chǔ)，不能有效確定教學(xué)診改的進(jìn)程和情況。職業(yè)院校落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)鏈困難的原因在于將目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)混為一談，標(biāo)準(zhǔn)是需要根據(jù)職業(yè)院校實(shí)際情況而定的，不能所有學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)實(shí)力較弱的院校不公平，也不利于實(shí)力強(qiáng)勁的職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)院校管理層要明確，標(biāo)準(zhǔn)距離目標(biāo)有一定的距離，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)目標(biāo)，沒有目標(biāo)無法設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)也無從確定目標(biāo)的達(dá)成，定目標(biāo)要高，定標(biāo)準(zhǔn)要合理嚴(yán)格，要砸實(shí)教學(xué)診改的基礎(chǔ)。

（三） 落實(shí)教學(xué)診改的教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)的并舉

職業(yè)院校教學(xué)診改需要從學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生、教學(xué)五方面入手，其中教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著力，以此為基礎(chǔ)，完成學(xué)校、專業(yè)兩方面的診改。

第一，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)質(zhì)量的診改不能脫離開教師，否則就會(huì)脫離正常軌跡，無法有效完成診改。

第二，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量基本重合，教學(xué)診改要診的和改的也就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。若職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量診改脫離開學(xué)生，就會(huì)無處著手，迷失方向，無法有效落實(shí)診改措施。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確定教學(xué)問題改進(jìn)程度的重要途徑，若離開了教學(xué)評(píng)價(jià)，職業(yè)院校管理層、教師只能主觀判斷教學(xué)質(zhì)量，不能有效確定教學(xué)問題的存在，不能有效確定教學(xué)改進(jìn)的程度，會(huì)導(dǎo)致診改活動(dòng)陷入徘徊，達(dá)不到教學(xué)診改所設(shè)立的目標(biāo)。

三、 建立職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

（一） 建立對(duì)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更側(cè)重于實(shí)操方面。因此，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐考核、現(xiàn)場(chǎng)考核為標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)過程中是否存在問題，若學(xué)生一次考核中未達(dá)標(biāo)，允許學(xué)生反復(fù)練習(xí)、重新參加考核，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

（二） 編制公共基礎(chǔ)課考核、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校管理層要組織全體公共課教師編制職業(yè)院校的“語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)二級(jí)”考核大綱，組織全體專業(yè)課教師編制專業(yè)技能的考核大綱，國(guó)家設(shè)置了相關(guān)資格證書考試的科目還要編制參與國(guó)家考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生公共課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三） 定期開展學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)操水平抽考

職業(yè)院校要定期開展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的抽考工作，抽考時(shí)間可以設(shè)置在每年的春季、秋季，考核學(xué)生在上下學(xué)期中的學(xué)習(xí)質(zhì)量;也可以將抽考時(shí)間設(shè)置在職業(yè)資格證書考核的前兩個(gè)月或前一個(gè)月，使學(xué)生有時(shí)間根據(jù)抽考成績(jī)準(zhǔn)備資格證書考核。

四、 結(jié)束語

教學(xué)診改是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、改善教學(xué)問題的基礎(chǔ)工作，是新時(shí)代中職院校教學(xué)水平提高的必要?jiǎng)幼?。在教學(xué)“診改”中，教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)是主要施力方向，打造目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)腔A(chǔ)，貼近教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是工作要求，學(xué)校要建立起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保證“診改”工作的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦秋瀅，山東省德州市，德州信息工程中等專業(yè)學(xué)校。