倡導(dǎo)延伸性閱讀　提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

任麗艷

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材倡導(dǎo)將閱讀由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)延伸性閱讀符合編者意圖以及學(xué)生的閱讀需求，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師可以從延伸性閱讀內(nèi)容的選擇、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、個(gè)性化閱讀的凸顯以及延伸性閱讀質(zhì)量的提升等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；延伸性閱讀；閱讀素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0039-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生的閱讀，設(shè)置了從精讀課文到略讀課文再到課外閱讀的編排形式，鼓勵(lì)學(xué)生由課內(nèi)走向課外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于教材課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、合理確定延伸性閱讀的內(nèi)容

合理選擇閱讀內(nèi)容是進(jìn)行延伸性閱讀的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師可以從人文主題和語(yǔ)文要素出發(fā)選擇閱讀內(nèi)容，推動(dòng)延伸性閱讀的開(kāi)展。

（一）緊扣人文主題，確定延伸性閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能把延伸性閱讀的內(nèi)容機(jī)械地、強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，而需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合教材閱讀主題，找準(zhǔn)拓展內(nèi)容與課文之間的聯(lián)系，拓展相同主題的閱讀資源，幫助學(xué)生建立多元認(rèn)知主線，提升學(xué)生的閱讀能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這單元的人文主題是“讀書(shū)明智”，選編的課文有《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》，從古人談讀書(shū)，到冰心對(duì)自己讀書(shū)經(jīng)歷的回憶，再到葉文玲談自己讀書(shū)的經(jīng)歷及讀書(shū)對(duì)自己的影響。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師要從本單元的人文主題出發(fā)，向?qū)W生推薦一些關(guān)于名人讀書(shū)的作品，為學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師可以拓展類似主題的內(nèi)容給學(xué)生閱讀，如林海因的《竊讀記》，這篇文章主要講了作者因?yàn)榧依锔F，買(mǎi)不起書(shū)，只好竊讀，生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了作者竊讀時(shí)緊張、害怕的心理以及讀書(shū)給作者帶來(lái)的快樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在延伸性閱讀中，學(xué)生進(jìn)一步感受到讀書(shū)的重要性，明白了讀書(shū)可以明智的真正內(nèi)涵。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師聚焦單元人文主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以豐富學(xué)生對(duì)同一主題閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程充滿趣味。

（二）緊扣語(yǔ)文要素，確定延伸性閱讀內(nèi)容

對(duì)于延伸性閱讀來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的語(yǔ)言形式與寫(xiě)作方法，為學(xué)生之后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。因此，在延伸性閱讀內(nèi)容的選擇上，教師需要從文本的寫(xiě)作方法入手，為學(xué)生拓展一些與課文的表達(dá)有著明顯差異的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》的教學(xué)為例，這三篇詩(shī)歌都是冰心所作，本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”。教學(xué)《短詩(shī)三首》的時(shí)候，教師可以拓展冰心的《繁星》詩(shī)集的資料：“《繁星》由164首小詩(shī)組成，冰心一生信奉‘愛(ài)的哲學(xué)’，她認(rèn)為‘有了愛(ài)，便有了一切’。在《繁星》里，她唱出了愛(ài)的贊歌。”教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀《繁星》，讓學(xué)生在閱讀中感受冰心對(duì)母愛(ài)、對(duì)人類之愛(ài)、對(duì)童心及大自然的贊頌。在《繁星》這部詩(shī)集中，贊頌大海的詩(shī)篇有許多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌表情達(dá)意的方法有更深的理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀相關(guān)作者的更多作品，并比較作品的不同，能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、在延伸性閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是閱讀的主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀的時(shí)候要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生與閱讀文本對(duì)話，以真正提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（一）注重引發(fā)學(xué)生共鳴

當(dāng)下的閱讀課堂教學(xué)中，一些學(xué)生把自己當(dāng)作閱讀的客體，被動(dòng)參與閱讀，難以獲得閱讀的滿足感與成就感。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀的時(shí)候，就要以課堂教學(xué)為原點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，引發(fā)學(xué)生與閱讀文本的共鳴。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一文，用生動(dòng)而又細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)男子漢的成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)這位男子漢的品質(zhì)及特點(diǎn)進(jìn)行了解，還要讓學(xué)生看到更多孩子在獨(dú)立、自主以及面對(duì)生活困難等方面的表現(xiàn)。于是，教師出示王安憶《我們家的男子漢》中的“他愛(ài)媽媽，也崇拜爸爸”“他的眼淚”等故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與爸爸媽媽之間有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事情，自己是不是一個(gè)愛(ài)哭的孩子。這樣的延伸性閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)這位男子漢的了解，而且很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)文中的男子漢產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

延伸性閱讀內(nèi)容的選擇要能夠激起學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀情境之中，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解與感受，并能在閱讀中捕捉到自己的影子，真正把閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）激活學(xué)生閱讀意識(shí)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)如果缺乏與文本內(nèi)容相似的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就很難形成對(duì)文本內(nèi)容的立體化認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣自然不高。這就需要教師為學(xué)生補(bǔ)充或者拓展一些延伸性的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角來(lái)看待閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，提升自主閱讀能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課，學(xué)生通過(guò)閱讀感受到祖父的園子給“我”的童年生活帶來(lái)了樂(lè)趣，慈愛(ài)的祖父放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。當(dāng)學(xué)生沉浸在自由快樂(lè)的園子生活中時(shí)，教師拓展了文后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》中另一個(gè)關(guān)于園子的片段描寫(xiě)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到作者童年生活的快樂(lè)。這樣的延伸性閱讀，激活了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解變得更加深刻。

在《祖父的園子》的教學(xué)中，教師借助課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》中另一個(gè)關(guān)于園子的片段描寫(xiě)，在對(duì)比感悟中使學(xué)生的閱讀走向了深入。

在閱讀教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而要根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的自我意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去、走出來(lái)。

三、在延伸性閱讀中彰顯學(xué)生的個(gè)性

不同學(xué)生的閱讀興趣與認(rèn)知能力不同，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，選擇與學(xué)生的認(rèn)知相匹配的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升。

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，匹配對(duì)應(yīng)的閱讀資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇都是為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升服務(wù)的。由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀時(shí)要基于學(xué)生的閱讀需求，選擇不同類型的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供更多閱讀選擇的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中為學(xué)生推薦了《安徒生童話》《格林童話》的整本書(shū)閱讀。在學(xué)生學(xué)完本單元的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇不同的閱讀內(nèi)容，如《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》《愛(ài)麗絲鏡中奇遇記》《阿拉伯童話》《一千零一夜》等。教師定期或者不定期地讓學(xué)生分享自己閱讀的童話故事，把自己喜歡的童話故事推薦給別人，同時(shí)也傾聽(tīng)別人的閱讀推薦。這樣，把學(xué)生引向更為廣闊的童話世界中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)童話作品的深刻認(rèn)知，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

不同學(xué)生的閱讀興趣不同。教師從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生自由選擇所閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的形式展現(xiàn)閱讀成果，能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生水平，設(shè)置層級(jí)式閱讀要求

學(xué)生之間是存在差異的，教師在推進(jìn)延伸性閱讀的時(shí)候不能忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取“大一統(tǒng)”的閱讀方式，而應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，將閱讀要求劃分為不同的層級(jí)，讓學(xué)生選擇與自己閱讀能力對(duì)應(yīng)的閱讀資源。這樣，可以讓學(xué)生的延伸性閱讀更具個(gè)性，走向閱讀的新高度。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課，選自我國(guó)的古典名著《水滸傳》。在學(xué)習(xí)完《景陽(yáng)岡》一課后，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀的時(shí)候，并沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層設(shè)置延伸性閱讀要求：閱讀能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)閱讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的所有故事；閱讀能力一般的學(xué)生，結(jié)合課后“資料袋”，閱讀《水滸傳》中關(guān)于宋江、林沖、吳用、張順、武松等人物的故事；閱讀能力強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生，可以閱讀《水滸傳》整本書(shū)。這樣的延伸性閱讀，目標(biāo)明確，能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，真正把閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

教師根據(jù)不同學(xué)生接受認(rèn)知能力的差異，將延伸性閱讀要求劃分成不同的層級(jí)，給予學(xué)生不同的選擇，為學(xué)生搭建了由課內(nèi)延伸到課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、在延伸性閱讀中提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

要想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師就要善于把閱讀與生活結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生真閱讀、真體驗(yàn)，并為學(xué)生搭建合適的閱讀實(shí)踐與交流的平臺(tái)，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（一）聯(lián)系生活，體驗(yàn)閱讀

延伸性閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀的時(shí)候，不能讓學(xué)生的閱讀只停留在簡(jiǎn)單的、淺層的文字表面，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去體驗(yàn)與感知文本內(nèi)容，把閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》一課，主要講了作者發(fā)現(xiàn)了表里的奇特現(xiàn)象，并猜想里面可能住著生物的童年趣事，把兒童的好奇心表現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師引入法國(guó)作家法布爾的《昆蟲(chóng)記》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了法布爾的童年趣事以及他是如何留心觀察昆蟲(chóng)的，正是因?yàn)閷?duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與好奇，使他不僅寫(xiě)出了《昆蟲(chóng)記》這部著作，而且成了一名著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在平時(shí)的生活中留心過(guò)哪些事物，自己是如何想，如何做的，讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》之后作者留心觀察周?chē)挛锏钠焚|(zhì)對(duì)自己有什么啟發(fā)。這樣結(jié)合生活談感受，可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活，把閱讀由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生的閱讀有實(shí)踐、有思考，從而加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）搭建平臺(tái)，分享交流

在延伸性閱讀中，教師不僅可以讓學(xué)生結(jié)合生活談自己的體驗(yàn)與感受，還可以為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀認(rèn)知的分享與交流，以提升延伸性閱讀的深度與廣度。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，教師以“你還想知道魯濱遜的哪些故事”這個(gè)話題，把學(xué)生引向課外閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)過(guò)的閱讀方法把魯濱遜在荒島上生活的情況用情節(jié)圖描繪出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)閱讀與課外整本書(shū)的閱讀進(jìn)行對(duì)比，并把自己的閱讀感受與大家分享。這樣，學(xué)生對(duì)魯濱遜這個(gè)人物形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而走進(jìn)了閱讀的深處。

延伸性閱讀不是讓學(xué)生一味地讀，而是要讓學(xué)生讀中有思，讀后有交流，教師為學(xué)生提供分享交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的課外閱讀成果有了展示的空間，從而激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，倡導(dǎo)延伸性閱讀是與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排理念相一致的，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，靈活選擇延伸性閱讀的內(nèi)容與方式，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的實(shí)踐與交流，把延伸性閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處，以真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陶玉葉.基于新課標(biāo)的語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)探索[J].成才之路，2021（9）：84-85.

[2] 李建新.設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題，延伸閱讀教學(xué)空間[J].教書(shū)育人，2020（13）：62.

[3] 張建華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文延伸性閱讀指導(dǎo)探究[J].學(xué)苑教育，2021（23）：61-62.

（責(zé)編 劉宇帆）