“三教”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

摘要：隨著改革的不斷深入，教育事業(yè)也隨之不斷發(fā)展，很多教育專家、教學(xué)理論探究者提出了各種指導(dǎo)課堂改革實(shí)踐的理論知識(shí)，其中就包括“三教”教學(xué)理論?；诖?，本文以“三教”教學(xué)理論為例，探究其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三教”教法;初中課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

目前，初中數(shù)學(xué)課堂中還存在著“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式，教師仍然是課堂教學(xué)中的主體，從而忽視了學(xué)生的主體地位，違背了新課程改革教學(xué)的初中。為改變這一現(xiàn)狀，筆者以“三教”教學(xué)理論為例，希望為教師同仁們提供有益的建議。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維水平

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)解決問題的思路，從而促使學(xué)生能在普通的問題中產(chǎn)生不普通的想法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

如，學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一課內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：小明的爸爸是一名木匠，一天小明的爸爸在家中找到一塊三角形木板，準(zhǔn)備在這塊木板上裁下一個(gè)圓形，于是爸爸問小明怎樣切割木板才能不浪費(fèi)木板？這個(gè)問題涉及到三角形內(nèi)切圓問題，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)同學(xué)來講還是有一定難度的。同學(xué)們都陷入沉思中，教室里一片寂靜。見此情景，筆者利用多媒體大屏幕展示出了圓在三角形中位置，如下圖所示：

學(xué)生們經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)第四種情況里圓的面積最大。緊接著，筆者又提出問題：如何確定這個(gè)最大的圓？這一次，學(xué)生們又陷入了沉思，雖然有幾位學(xué)生嘗試著說出結(jié)論，但是結(jié)果都錯(cuò)誤了。見此情景，筆者親自示畫出了三角形內(nèi)切圓，并為學(xué)生們講解了三角形的內(nèi)心、外形等概念，增加學(xué)生的知識(shí)積累。除此之外，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行討論，如何利用本課新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解答課后習(xí)題，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)問題的能力，順利地完成此次教學(xué)活動(dòng)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高了教學(xué)效率，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者不斷設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到開發(fā)，體驗(yàn)到了思索和學(xué)習(xí)的快樂，從而在今后的學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，創(chuàng)新思維能力也得到了發(fā)展。

二、 開展小組合作，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

小組合作教學(xué)有利于學(xué)生們共同練習(xí)、共同進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該實(shí)施小組合作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生們的合作團(tuán)結(jié)精神，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如，學(xué)習(xí)《圓的基本性質(zhì)》這課一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們自學(xué)教材內(nèi)容。于是，學(xué)生們分為小組，開展合作，探究點(diǎn)和圓的位置關(guān)系。為了驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生們首先畫出了多個(gè)圓心圖。其次，給每個(gè)小組成員分配任務(wù)，在平面內(nèi)任取一點(diǎn)P，觀察點(diǎn)與圓有幾種位置關(guān)系，然后把點(diǎn)與圓心的距離d與圓的半徑r進(jìn)行比較，繪制成一個(gè)表格。最后，學(xué)生們把已經(jīng)完成的測(cè)量數(shù)據(jù)們繪制成一個(gè)表格，在相應(yīng)的位置填上了相應(yīng)的數(shù)值。同學(xué)們經(jīng)過觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

點(diǎn)P在圓內(nèi)——d

點(diǎn)P在圓上——d=r

點(diǎn)P在圓外——d>r

證明了自己的猜想。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次小組合作教學(xué)，每一位學(xué)生都參與了課堂活動(dòng)，積極探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，在與學(xué)生們的合作中驗(yàn)證了自己的猜想，最終解決了相關(guān)的問題，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，營(yíng)造一種輕松、熱鬧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)到知識(shí)、交流情感、提高學(xué)習(xí)效率，因此，受到越來越多的教育工作者的肯定。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該多采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，以期提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生的抽象概括能力較弱，他們對(duì)抽象概念的理解有一定的難度，總是需要借助直觀事物。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該掌握初中生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

如，學(xué)習(xí)《正多邊形與圓》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)正多邊形和圓中心正多邊形半徑、中心角、邊心距、邊長(zhǎng)之間的關(guān)系以及正多邊形的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問題在理解上有一定的難度。于是，筆者提問學(xué)生：

什么是多邊形？

多邊形的內(nèi)角和外角如何計(jì)算？

什么是正多邊形？正多邊形與圓有什么關(guān)系？

正多邊形的中心、中心角、邊心距、半徑、周長(zhǎng)和面積如何計(jì)算？

筆者提出這一系列問題的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極思索，認(rèn)真觀察，提升各種能力。為了完成這一教學(xué)目的，筆者在黑板上展示了多道數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的多邊形知識(shí)解決圓的問題，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，最終提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。十分鐘后，學(xué)生經(jīng)過思考得出了正確的答案，順利地完成了本次教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生愿意配合教師教學(xué)進(jìn)度，愿意表達(dá)，最終獲得了全面發(fā)展。

新課程改革背景之下，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，運(yùn)用“三教”教學(xué)方法從各個(gè)方面全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明玉.新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（31）.

[2]李鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及其實(shí)例分析[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.

作者簡(jiǎn)介：

操禮志，安徽省安慶市，大觀區(qū)紅星初級(jí)中學(xué)。