淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科。而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及理解能力有限，所以數(shù)學(xué)這一學(xué)科給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法單一枯燥，不能有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。因此，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，并且也不能使學(xué)生更為高效的思考和解決問題。而數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅不利于學(xué)生小學(xué)階段成績的提升，也不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此本文就這一問題進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);形象思維能力;有效策略

數(shù)學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是不容忽視的。教師在課堂教學(xué)過程中，如果一味的采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不利于學(xué)生思維能力的提升。而數(shù)學(xué)本來就較為抽象，依靠死記硬背很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中采取一些新課改下的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力。同時(shí)，也只有具備將抽象的數(shù)學(xué)問題和概念變得形象和具體的能力，才能使學(xué)生更加輕松的分析和解決數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而，有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，并在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 數(shù)學(xué)課堂形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理念往往過于傳統(tǒng)，教學(xué)形式單一枯燥。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采取教師講、學(xué)生聽的方法，將課本和教師本身作為課堂的主體內(nèi)容。因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)信心，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得更加的被動(dòng)。除此之外，教師在課堂中采取一貫的教學(xué)方式，根據(jù)課本思路按部就班的完成教學(xué)，從而使學(xué)生不能夠更好的將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中來，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。這于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分不利的。

（二） 教師課堂較為嚴(yán)肅，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為在課堂中進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)可以使學(xué)生更有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對(duì)于在小學(xué)階段的這一年齡特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分析，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，仍處于一個(gè)較為貪玩的年紀(jì)。如果一味的讓學(xué)生按照老師的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)使學(xué)生不愿也不敢參與到問題的回答中來。因而課堂氛圍過于緊張，不能更好的為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 解題方式思想老套，限制學(xué)生思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還存在單一老套的問題。對(duì)于一種類型的數(shù)學(xué)問題，往往不僅僅局限于書本中所傳授的一種解題思路。因此，教師僅僅要求學(xué)生按照書本的解題方法來解決問題，就會(huì)在一定程度上的限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師這種老套的思維模式還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)要靠死記硬背來學(xué)習(xí)的思想。因而在學(xué)生遇到問題時(shí)，常常出現(xiàn)因?yàn)橥浗忸}的某一步驟而不能夠準(zhǔn)確的回答問題的現(xiàn)象。除此之外，單一的解題思路和教學(xué)方法也不利于學(xué)生解題效率和思維能力的提升，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)十分重要。教師在課堂如果通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情景等方式來教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還使這些數(shù)學(xué)概念更加形象和具體。從而使學(xué)生更加輕松的理解數(shù)學(xué)概念、解答數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，如果將數(shù)學(xué)與生活想聯(lián)系，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親近性，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，提高自身的形象思維能力。同時(shí)還能有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效，進(jìn)而為學(xué)生打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一） 有效進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在課堂中，教師可以根據(jù)課本中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)的情景，有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而提高學(xué)生的形象思維能力。課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與具體的生活現(xiàn)象相結(jié)合，從而更好的理解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的原因。通過此過程使學(xué)生更扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)概念，并在考試中輕松應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生解題的速率和準(zhǔn)確率。除此之外，也能夠使學(xué)生在課堂中更為積極的參與到問題的回答中來，進(jìn)而有效的提高學(xué)生思維水平。

（二） 合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)思維能力都存在著一定的差別。因此，如果一味的讓學(xué)生自主完成問題，將會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師在課堂中可以將學(xué)生合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就能夠使學(xué)生在小組討論的過程中，積極的參與到問題的思考中來。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好的減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，積極的表達(dá)自己對(duì)問題的理解和分析。從而使學(xué)生在討論的過程中提高自己的數(shù)學(xué)成績，提升自身的形象思維能力。

（三） 多種方式解決問題，提高學(xué)生思維能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解答過程中，不應(yīng)該僅僅局限于一種思路的解題方法。而是應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度進(jìn)行分析，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)解題方法的基礎(chǔ)后，再鼓勵(lì)學(xué)生多種思維方式思考數(shù)學(xué)問題。從而使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題，更輕松的應(yīng)對(duì)各種難題，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)成績。學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)使得學(xué)生更愿意解決數(shù)學(xué)問題，并培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的習(xí)慣。

四、 分析和總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的方式。在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的形象思維能力，使學(xué)生通過多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造一個(gè)更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生能夠打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

屈濟(jì)民，湖南省永州市，湖南省永州市冷水灘區(qū)三多亭小學(xué)。

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作者簡介：

祁軍，河南省安陽市，河南省滑縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。