小學語文寫作教學的策略研究

摘 要：寫作是小學語文教學中的重要內(nèi)容。學生寫作能力的提高對今后的語文學習乃至高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。因此，小學語文教師在教學中一定要高度重視對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，從作文命題、構(gòu)建框架、訓練語言等方面來對學生進行寫作思維的訓練，從而促使學生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;策略;生活;框架;語言

隨著新課程改革的實施，我國的小學語文教學水平得到了顯著提高。但是，寫作依然是小學生的頭號難題，小學生的寫作依然存在著一定問題，諸如，寫作興趣的缺乏、寫作思路的不通順、寫作內(nèi)容的假大空等等。這就需要小學語文教師對學生的寫作能力進行重點培養(yǎng)，采取有效的教學方法從作文的命題、框架、語言等方方面面來對學生進行寫作訓練，從而促使學生的寫作水平得以不斷提高。

一、 聯(lián)系生活命題，豐富寫作素材

生活猶如是寫作的活水源頭，只有尋找到源頭才有甘甜的泉水喝。因此，小學語文教師在進行寫作教學時，首先要注意作文命題的生活化。小學生的生活經(jīng)驗范圍狹小，學生寫不好作文，很重要的一個原因是選擇的作文命題難以調(diào)動學生寫作的積極性，這就使得學生在面對作文命題時出現(xiàn)難以激發(fā)出寫作興趣，不知道寫什么，無處下筆等等情況。因此，教師必須將作文命題與學生的生活相聯(lián)系，這樣，學生就能充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，將日常的所見所聞、所思所想寫進作文中，從而促使學生的寫作積極性得以充分調(diào)動，寫作素材得以豐富，讓學生做到有話可說。

例如，全市小學生都在多形式、多維度地推動社會主義核心價值觀教育。那么，我就將社會主義核心價值觀的內(nèi)容作為作文命題。但是，在寫作時，學生會認為這些內(nèi)容高大上，不知道從何處落筆。這時，我就引導學生將“大主題”轉(zhuǎn)化成生活中一個個“小故事”，將“大社會”轉(zhuǎn)化為生活的“小舞臺”，將“大理念”轉(zhuǎn)化為學習生活中的“小行動”，從而幫助學生尋找寫作素材，促使學生能夠?qū)⒆约旱膶嶋H生活與核心價值觀中的“文明、和諧、誠信、友善、公正”等內(nèi)容相聯(lián)系，寫出豐富多彩的作文。

二、 構(gòu)建寫作框架，力求詳略得當

初建寫作整體框架是小學生寫作順利成文的奠基石。小學階段的作文主要以記敘文為主，這時，教師在教學中就可以著重訓練學生進行記敘文寫作框架的建構(gòu)，只有在學生頭腦中先建立起一個寫作的序，學生的寫作思維才能循沿著這根線往下發(fā)展，才能文脈貫通。接著，教師就要引導學生對寫作中的重要環(huán)節(jié)展開細節(jié)描述，細化重點段落，學會取舍，力求達到將“薄”處說“厚”、將“厚”處說“薄”，這樣才能使得整篇作文詳略得當。

例如，在進行關(guān)于“冬日雪景”主題的寫作教學時，我就重點指導學生怎樣構(gòu)建寫作框架，并指導學生在寫作中學會取舍，力求整篇作文詳略得當。課上，我讓學生通過合作交流先提取出“冬日雪景”的一些基本要素，并隨機板書。如，時間（早、中、午，雪前、雪中、雪后）、地點（街頭、家里、公園）、人物（上班族、小學生、老人）。然后，我再幫助學生梳理寫作表達的思路。學生在寫作時可以按照時間的順序來建構(gòu)框架：雪前：天氣干燥，人們盼雪。初下雪時：觀察周圍景色以及天空顏色，行人的步伐、感受。雪中：雪景的美麗以及人們的喜悅心中。雪后：大地一片銀裝素裹，人們圍在一起談雪，心情無比喜悅！聯(lián)想：雪是大自然送給人們冬天最好的禮物。這樣，寫作的框架就建構(gòu)完成了。除此之外，學生還要考慮哪部分內(nèi)容需要詳寫，而哪部分內(nèi)容則可以一筆帶過，從而合理、得當?shù)匕才判形牟季郑沟谜魑慕Y(jié)構(gòu)清晰、詳略得當。

三、 開展趣味活動，幫扶語言表達

生動、形象、幽默的語言描寫會使作文產(chǎn)生奪人眼球之功效。有些學生雖然說得天花亂墜，但是到落筆時卻要么只言片語，要么前言不搭后語、一塌糊涂。因此，小學語文教師在對學生進行寫作教學時，其中很重要的一環(huán)就是對學生進行語言表達能力的訓練。教師可以通過開展一系列的語言訓練趣味活動來培養(yǎng)學生的語感和詞語積累，從而使得學生在寫作時能夠運用豐富多彩、生動形象的語言去流暢地表達事物和觀點。

例如，在對學生進行“笑”字的詞語單向訓練時，我首先利用多媒體教學給學生播放一幅漫畫——不識數(shù)的老板，讓學生在笑聲中引出訓練主題：“笑”。接著，我讓學生進行詞語接龍游戲，讓學生將能想到的有關(guān)“笑”的詞語進行接龍，以此來激活學生的思維、激發(fā)學生的興趣，擴大學生的詞匯量。然后，我讓學生對這些詞語進行歸類，如，按照笑的程度分類的詞語有哪些，按照笑的褒貶分類的詞語有哪些，如此一來，促使學生熟練掌握了詞語的真正意思，并學會有選擇地運用詞語進行寫作和表達。我還讓學生借助課外閱讀來搜集關(guān)于笑的片段，以此來積累豐富的語言儲備。最后，我讓學生仿寫人物的笑來進行寫作訓練。這樣，我通過多種形式的趣味語言活動，促使學生的語言和詞匯積累得以不斷豐富。

總而言之，寫作指導是一個完整的過程，學生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師根據(jù)學生的思維發(fā)展特點和具體學習情況來進行恰當?shù)闹笇?，從文章的結(jié)構(gòu)、語言的形式、合理的謀篇布局等方面來幫助學生打開寫作的思路，促使學生能夠在寫作時做到“下筆如有神助”般流暢。

參考文獻：

[1]陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）.

作者簡介：

耿彥杰，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾克東縣第三小學。