淺談高中數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的策略

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，是決定學(xué)生高考成績(jī)、決定學(xué)生后期存續(xù)發(fā)展的重要因素。而運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)中的核心板塊，直接的決定了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文基于相關(guān)的參考文獻(xiàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行解析，希望能夠通過(guò)此次討論提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量 ?培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在這種關(guān)鍵的沖刺階段，必須要不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握，從核心出發(fā)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

算法和算理是計(jì)算的基礎(chǔ)。算法是基礎(chǔ)知識(shí)，而計(jì)算是基本技能。只有深化對(duì)計(jì)算法則的理解程度，才能訓(xùn)練出高效的運(yùn)算技能^[1]。高中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)包含了大量的計(jì)算公式，以及數(shù)學(xué)原理，只有掌握了原理方法，才能夠大幅度的提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。掌握計(jì)算法則的前提是弄清算理。算理作為算法的源頭，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。而學(xué)生們?cè)谟?jì)算中過(guò)于較真，只認(rèn)死理，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，因此教師必須要從源頭抓起，從理論出發(fā)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量^[2]。

二、重視非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

重視錯(cuò)題，錯(cuò)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，做好錯(cuò)題分析，通過(guò)對(duì)典型題例的整理，發(fā)現(xiàn)自己在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，在糾正錯(cuò)題的過(guò)程中，加深對(duì)算理的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在看到教學(xué)成效后，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行反思，思考自己的教學(xué)方式，并不斷地進(jìn)行策略的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度^[3]。但是，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅靠教師的努力還是不夠的，更為重要的還是學(xué)生能夠認(rèn)真汲取知識(shí)，真正的掌握知識(shí)，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要教師與學(xué)生互相配合，互相努力，這樣才能共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

三、加大訓(xùn)練強(qiáng)度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是“練”，題海戰(zhàn)術(shù)。這并非是我們傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)，而是有針對(duì)性地、有計(jì)劃性地進(jìn)行數(shù)學(xué)的練習(xí)。例如函數(shù)與幾何，是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。教師必須要利用大量的習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)字的敏感性，提高自身的運(yùn)算能力。計(jì)算是高中教學(xué)很重要的組成部分，學(xué)生只有通過(guò)大量的時(shí)間練習(xí)，才能對(duì)計(jì)算法則運(yùn)算原理掌握自如，靈活應(yīng)用。當(dāng)然，在練的同時(shí)，也不能一味地追求數(shù)量，更需注重的是質(zhì)量。如果只是刷題，而沒(méi)有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，那么這樣的訓(xùn)練毫無(wú)作用。因此，教師在注重訓(xùn)練的同時(shí)，要有選擇的選題，注重練習(xí)的有效性。如：教師可在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師首先舉出例子，再通過(guò)小組合作或者互相討論的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己想出解題方法。這樣的教學(xué)模式可消除學(xué)生的思維定式，不敢質(zhì)疑的顧慮，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)^[4]。數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不僅僅影響數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至還制約著其他學(xué)科，影響著學(xué)生的后期成長(zhǎng)發(fā)展，因此教師必須要認(rèn)知到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，不斷地改善教學(xué)手段，加大練習(xí)的針對(duì)性，提高練習(xí)的質(zhì)量，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作方面的改進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，提高學(xué)生計(jì)算能力的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，教師要不斷改善自己的思想，更新自己的理念，創(chuàng)造出適合改善學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)模式。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才更有效。例如：教師可在課堂上采取以下措施：小組競(jìng)爭(zhēng)積分;學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目;對(duì)課堂積極者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是要審好題。一些學(xué)生明明掌握了方法，但是成績(jī)卻不盡人意，很大一部分是由于審題意識(shí)不強(qiáng)，馬虎造成的。審題出錯(cuò)，那么后面的解題思路和方法必然不對(duì)，因此，必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仔細(xì)審題，弄懂題目意思，弄懂問(wèn)題關(guān)鍵，這樣才能夠把住題目脈絡(luò)，正確地進(jìn)行題目解析^[5]。二是要規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)格式是學(xué)生運(yùn)算思路和計(jì)算方法的呈現(xiàn)，粗心馬虎大意往往是計(jì)算錯(cuò)誤的罪魁禍?zhǔn)祝瑸榱吮苊獾图?jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，學(xué)生要防止錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)。仔細(xì)檢查運(yùn)算數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。三是要結(jié)合課余課外時(shí)間，除了要利用好課堂時(shí)間，課外時(shí)間的有效利用也很重要。課外時(shí)間的家庭作業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)信息化，激發(fā)學(xué)生的解答興趣。或者，教師可通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將有關(guān)概念，計(jì)算法則和典型題例相結(jié)合，制成微課呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可自行接受匹配自己能力的相關(guān)知識(shí)，這樣的方式能讓學(xué)生在放松的過(guò)程高中學(xué)到更多東西，數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)有所上升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的事情。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)課程有一定的整體規(guī)劃，從根本出發(fā)，從非智力因素出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有方向的展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘興發(fā).基于核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：140-141.

[2]閆麗.人教版與北師大版高中數(shù)學(xué)圓內(nèi)容的比較研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.

[3]劉金萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（08）：120.

[4]曾祥茹.基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2019（07）：74-75.

[5]于建莉.高等數(shù)學(xué)視角下的高中數(shù)學(xué)研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介

于可浩（1975.12―），男，漢族，籍貫：山東省濱州市鄒平市，本科學(xué)歷，山東省鄒平市魏橋中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。