談對(duì)話式語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

張莉

對(duì)話式教學(xué)不僅要求對(duì)話的有效性，也要求學(xué)生的參與性。伴隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)話式語(yǔ)文課堂的構(gòu)建受到了越來(lái)越多的關(guān)注。那么，在高中語(yǔ)文課堂上，如何實(shí)現(xiàn)高效的對(duì)話教學(xué)呢？

一、重在民主

對(duì)話式語(yǔ)文課堂建立在民主的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有民主的課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話式教學(xué)的。對(duì)話式課堂需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽發(fā)言。我在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重視民主、平等氛圍的創(chuàng)設(shè)，在意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧之后，并不會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生聽(tīng)從我的建議或者是正確一方的建議，而是讓學(xué)生自己去爭(zhēng)論、去分辨對(duì)與錯(cuò)。

對(duì)《項(xiàng)鏈》中人物馬蒂爾德的形象分析容易產(chǎn)生較大的誤區(qū)，在課堂討論中，有的學(xué)生明確認(rèn)為馬蒂爾德是一個(gè)愛(ài)慕虛榮的人，也有的學(xué)生明確認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)、直面人生的人。全班學(xué)生大體持有這兩種不同的觀點(diǎn)，看到學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧后，我并沒(méi)有給學(xué)生直接出示標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生用論據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)再一次去認(rèn)真閱讀課文，并在一字一句的理解上尋找支持觀點(diǎn)的依據(jù)。認(rèn)為瑪?shù)贍柕率翘摌s的人的學(xué)生找到了“年輕時(shí)沉迷于榮華富貴的夢(mèng)鄉(xiāng)”“經(jīng)常性的回憶舞會(huì)”等內(nèi)容，這些內(nèi)容的確可以作為支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)、直面人生的人的學(xué)生找到了“為舞會(huì)精心打扮”“還項(xiàng)鏈時(shí)的忐忑”“毅然過(guò)起了艱難的生活”等，其他學(xué)生從這些論據(jù)中確實(shí)認(rèn)識(shí)到了瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)、直面人生的人。給學(xué)生一次平等民主的對(duì)話，讓學(xué)生自己去挖掘所謂的觀點(diǎn)正確與否，學(xué)生之間的對(duì)話多了，師生之間的交流也更加自然了，便實(shí)現(xiàn)了良好的對(duì)話教學(xué)效果。

二、重在導(dǎo)向

不少教師和學(xué)生對(duì)對(duì)話式課堂存在一定的誤區(qū)，尤其是教師對(duì)對(duì)話課堂的認(rèn)識(shí)直接決定了對(duì)話式語(yǔ)文課堂的發(fā)展方向。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)話就是讓學(xué)生大膽說(shuō)話，教師和學(xué)生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間能夠經(jīng)常討論交流，便形成了對(duì)話式語(yǔ)文課堂，這樣的觀點(diǎn)是不完整的。其實(shí)，有效的對(duì)話課堂重在教師的導(dǎo)向，教師如同一位領(lǐng)路者控制著對(duì)話教學(xué)的大局。

《聲聲慢》是高中語(yǔ)文教材中一首李清照的詞，這首詞創(chuàng)作于李清照生活的后期，非常值得高中生去學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)中通過(guò)導(dǎo)向作用完成整堂課的對(duì)話教學(xué)可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。一開(kāi)始，我會(huì)先讓學(xué)生在課前收集有關(guān)李清照生平的信息和《聲聲慢》創(chuàng)作背景的信息，以此掌握對(duì)話教學(xué)的主導(dǎo)方向。在課堂上，先以一曲《二泉映月》營(yíng)造悲涼的情境氛圍，并問(wèn)學(xué)生：“阿炳的這首《二泉映月》非常有名，你們能從他的音樂(lè)中感受到什么樣的情緒呢？”“悲涼，凄苦、哀傷”等這類(lèi)詞語(yǔ)讓學(xué)生數(shù)了一遍，我接著引導(dǎo)：“阿炳，可以用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒，與阿炳的生平有著眾多相似之處的李清照則是通過(guò)詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情緒的，這首《聲聲慢》正是李清照表達(dá)內(nèi)心情緒最直白的一首詩(shī)詞?！睂W(xué)生開(kāi)始朗讀，然后開(kāi)始對(duì)話，我問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)做了基本的了解，李清照一生的詩(shī)詞大體可以分為幾個(gè)階段呢？這首詞又是在哪一階段創(chuàng)作的呢？”大多數(shù)的學(xué)生都可以回答出來(lái)：“李清照的詩(shī)詞可以分為兩個(gè)時(shí)期，前一時(shí)期主要描寫(xiě)閨中生活和大自然景色，后期主要為南渡后經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的悲郁心情?！彪S著教學(xué)的不斷深入，伴隨著悲憫的《二泉映月》，新一輪的對(duì)話過(guò)程也得以展開(kāi)。

三、重在參與

對(duì)話式語(yǔ)文課堂重在學(xué)生的全體參與，而不是部分學(xué)生的部分對(duì)話。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在對(duì)話課堂上收獲多多。

《邊城》是沈從文先生的作品，不僅文字唯美，也充滿了向善的力量。我們?cè)趫?zhí)教本篇文學(xué)作品的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生了解基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生了解深刻的文學(xué)內(nèi)涵。為此，在課堂上我著重采取了對(duì)話式教學(xué)模式，有意無(wú)意地邀請(qǐng)部分學(xué)生表達(dá)自己對(duì)具體內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，但我覺(jué)得這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里，只允許部分學(xué)生參與到對(duì)話學(xué)習(xí)中來(lái)，仍有未涉及到的學(xué)生，他們成為了課堂上的旁觀者。于是我將課堂上的對(duì)話教學(xué)延伸到了課堂外的對(duì)話教學(xué)。

針對(duì)這樣一部文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的優(yōu)秀作品，我以“什么是愛(ài)”為話題，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容談自己的觀點(diǎn)，可以是一段話，也可以是一篇文章，由此讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂外的對(duì)話教學(xué)中來(lái)。在收上來(lái)的作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃閃發(fā)光的思維。“什么是愛(ài)？翠翠與儺送之間互相傾慕的情誼就是愛(ài)。”“什么是愛(ài)？翠翠與爺爺之間的相依為命就是愛(ài)?！薄笆裁词菒?ài)？翠翠在高崖上等待儺送的歸來(lái)就是愛(ài)?！睂?duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，我都給予了最大的肯定，這種在課后實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的對(duì)話教學(xué)，既保證了全員的參與性，也確保了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)是語(yǔ)文課堂發(fā)展的重要方向。只有重視對(duì)話教學(xué)并為之付出一定的努力，才能讓學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中靈性飛揚(yáng)。

作者單位：江蘇省沛縣中學(xué)（221600）