基于新課程背景下的網(wǎng)絡教育

鄭如娟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0244-02

新的時代對人才提出了更高的要求。如何保障人才的培養(yǎng)？2012年10月，國家對在新形勢下推進義務教育均衡發(fā)展提出了明確要求。2019年，教育部長陳寶生在全國教育工作會議上說，解決不平衡不充分問題不能有絲毫懈怠，要進一步縮小城鄉(xiāng)區(qū)域校際群體之間的教育發(fā)展差距。均衡教育為人才培養(yǎng)提供了保障。而網(wǎng)絡教育則帶給教育多種均衡的可能。

同步互動課堂，網(wǎng)絡教育的一種，又稱為同步直播互動課課堂，是指在遠程開放教育理論指導下基于網(wǎng)絡教育的背景，教師通過計算機網(wǎng)絡通信和多媒體技術(shù)進行實施現(xiàn)場教學互動，包括協(xié)調(diào)師生互動和組織生生互動，達到信息雙向流動和遠程資源相互共享，同時在交流互動過程中相互學習，樹立良好的學習規(guī)范，培養(yǎng)濃厚的學習氛圍，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力、分析解決問題的能力、溝通交流表達能力為目標的一種新興的教學范式。

2016年初，滁州市教體局為實驗中學裝備了“同步課堂”教學設備，并在4月7日安排我校與滁州市第五中學和第12中學正式結(jié)對，之后我們便開始了與同步課堂的親密接觸。在對同步課堂的研究與實踐中，我有一些心得與大家分享。

1.學技術(shù)

與傳統(tǒng)課堂不同的是，同步課堂要同時兼顧多地的多個課堂，所以首先要解決的是技術(shù)層面上的問題。先由技術(shù)人員專業(yè)培訓，再到學校內(nèi)部相互交流、學習，最后自己多次模擬實踐。如何操作設備、制定課表、添加班級、切換不同課堂、切換課堂與ppt、調(diào)試音視頻等等，這些都要提前練熟。需要提醒的是，在“我的視頻”頁面中，有教師跟蹤、學生跟蹤和班班通跟蹤。我們需要熟練這幾種形式的切換，以防課堂突發(fā)情況的發(fā)生。

2.勤備課

除了常規(guī)的備課方法和流程，同步課堂還有一些特殊的備課要求。

2.1 備學生。

同步課堂所面臨的學生分處幾所學校，學情差異必然存在，這是備課的首要考慮因素。

課前，主教和助教在同步課堂的“視頻會議”界面，先共同交流當?shù)貙W生的實際情況，再確定教學目標和教學策略。

優(yōu)質(zhì)學生資源是可以共享的。比如在交流之后，我們發(fā)現(xiàn)五中學生的文言文功底較扎實。于是就商定由五中的教師分別執(zhí)教初一的《雖有佳肴》和初二的《桃花源記》，由五中的學生介紹文言釋義的方法和背誦的技巧，并當堂示范，很快在三個學校掀起了文言文學習的熱潮。

學生的特色資源也是可以互補的。比如《范進中舉》這一課。我們學校有不少孩子善于表演，而五中的許多孩子在口頭和書面表達能力方面特別地突出。于是我們就設計了由實驗中學的學生進行課本劇表演，五中的學生重點評議人物瘋態(tài)背后的深意，其他兩個學校的學生進行補充、質(zhì)疑、再交流。這樣既發(fā)揮了各地學生的長處，對于課文解讀的深度也能有所突破。

2.2 備內(nèi)容與教法。

結(jié)對的前兩個月，我們認為，同步課堂的內(nèi)容要有選擇。但實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果我們將安徽省教育資源應用平臺中的拍小視頻功能、教學大師內(nèi)的資源，和暢言白板中的拍照以及放大等功能融合到同步課堂中，我們可以自由地選擇課文。比如作文教學，多個班級學生一起交流，要比一個班精彩的多。

在每周一至兩次的結(jié)對交流過程中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，多個班級的學生同時上課，教師一定要有全局觀。比如《老王》這一課，老王的苦，老王善與楊絳的善，我全部交給學生，并且分別分配給課堂中的四個班級。其中主要任務留給主課堂。這樣的討論與合作探究，主課堂和從課堂的學生都專注而熱情。

3.多互動

每周一至兩節(jié)的同步課堂教學給了我們學習和進步的機會。在結(jié)對期間，我與同事們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，當主教長時間不對從課堂的學生提問的時候，從課堂的部分學生可能會出現(xiàn)注意力不太集中的問題。所以在教學《列夫托爾斯泰》的時候，我盡量做到一個問題讓兩個班的學生回答;或者前一個問題由主課堂的學生回答，后面的兩個問題就盡量讓從課堂的同學回答;如果有回答不完善的地方，就將機會交給主課堂的學生;如果主課堂的同學也不能解決這樣的問題，就再次將問題交給從課堂的其他班級。這樣師生之間、生生之間的互動參與就會更加頻繁，主課堂、從課堂的學生都不會有別人回答問題，我們是旁觀者的感覺。這樣，從課堂的學生就不會游離課堂，幾個班級的學生真正融入了一個課堂，效果良好。

4.齊反思

反思是同步課堂的后續(xù)，也是再次提高的重要過程。在同步課堂的“課后反思”頁面或者“視頻會議”頁面，我們主教和助教會對教學設計的落實進行反思、交流。比如寫作課《記敘中的描寫和抒情》，我們將學生上課時的反應以及學生課后的優(yōu)秀作文和典型問題作文，進行了溝通與交流。再重新調(diào)整教學設計，在三校的另外三個班級同步教學。如此反復進行了三堂作文課，再將所有優(yōu)秀作文三個學校人手一份。學生的作文能力明顯進步。

5.在路上

在同步課堂的教學實踐中，我們從結(jié)對學校的許多老師那里學到了許多：如何挖掘文本內(nèi)涵，拓展文本的廣度與深度，用什么樣的激勵性語言調(diào)動幾個課堂的學生的參與度與積極性，如何將先進的技術(shù)與手段與我們語文課堂巧妙的結(jié)合起來……也漸漸地能夠自己作為主教老師，向結(jié)對學校反饋我們的學習成果，并已將經(jīng)驗向天長市的其他學校推廣。