初中生物實驗的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計探討

鄭潔玉

摘要：隨著新課改不斷深入，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時需要具備較高的實踐操作能力，而且能夠獨立進入到研究、實驗中。生物學(xué)科有著較強實驗性的知識，這實驗教育十分關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)時，實驗相關(guān)教學(xué)還是產(chǎn)生很多問題需要解決。在本文中根據(jù)教學(xué)情況，研究目前初中生物試探教學(xué)現(xiàn)狀，且提出合適的創(chuàng)新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0183-01

現(xiàn)在有很多初中學(xué)校都了解到生物教學(xué)中實驗的重要性，面對初中生對于生物實驗的學(xué)習(xí)需求，教育部門加大了學(xué)校教育的投資，進而順暢開展生物實驗教學(xué)。但教師在初中生物課堂教學(xué)開展生物實驗時，有著許多問題需要進行解決。

1.目前初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 沒有較完善的實驗設(shè)備。

目前生物課實驗教學(xué)就是將實驗室中的舊設(shè)備換新、升級，為學(xué)生購買全新的設(shè)備進行學(xué)習(xí)。為此，設(shè)備是教師開展實驗教學(xué)的前提。但是現(xiàn)階段，很多初中學(xué)校中的生物實驗室沒有較完善的實驗設(shè)備，已有設(shè)備也不健全，沒有辦法相符新課標(biāo)教育要求，很多教學(xué)知識沒有辦法通過實驗方式來完成教學(xué)目標(biāo)。初中學(xué)校一般在買實驗設(shè)備時，光看價格是否優(yōu)惠且不看質(zhì)量怎么樣，在購買到學(xué)校之后，還沒有用很長時間就不能使用了。而且，教師在生物課堂教學(xué)中課本中的每單元都有探究或者實驗的教學(xué)，這種知識都是通過不同方式得到的成果。但初中生沒有親自動手實驗，不能收獲到良好的效果，大大的降低了生物教學(xué)效果。

1.2 為學(xué)生播放實驗視頻，沒有讓學(xué)生親自操作。

在新課標(biāo)中有確定的要求就是軟件教學(xué)，演示實驗要和學(xué)生在課堂中的小實驗相結(jié)合到一起，教師不能只靠演示代表學(xué)生的實驗操作，不可以讓學(xué)生將實驗變成證明規(guī)律的方式，而是需要將探究貫徹在實驗的每個環(huán)節(jié)中。為了能夠調(diào)動學(xué)生的探究預(yù)想，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進入到生物實驗中。由于大部分生物老師沒有專業(yè)的教育能力，跟不上新課標(biāo)教育要求，而且現(xiàn)在初中生物沒有進入到中考的考試中，其他科目教師兼職生物老師，沒有生物教學(xué)觀念，缺少專業(yè)生物實驗教學(xué)水平。為此，大部分初中學(xué)校的生物實驗教學(xué)一般都是觀看視頻、教師演示教學(xué)等等方式，這樣的方式?jīng)]有收獲到好的教學(xué)質(zhì)量，大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分析初中生物實驗的創(chuàng)新教學(xué)

2.1 開展觀察式生物實驗。

教師在課堂中開展觀察式實驗，能夠滿足學(xué)生的求知欲，觀察實驗就是講學(xué)生觀察生物形態(tài)、構(gòu)造、習(xí)性等等。應(yīng)用觀察式方式，能夠讓學(xué)生從實驗中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的生物知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，使學(xué)生可以集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。教師在安排學(xué)生觀察實驗時要根據(jù)課本中的知識、教學(xué)目的和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，設(shè)計引導(dǎo)式的生物觀察實驗教學(xué)。例如：教師在教學(xué)“人體基礎(chǔ)組織”的知識時，為學(xué)生開展生物實驗：采用顯微鏡，觀察人體部分比較基礎(chǔ)的組織切片。在教師引導(dǎo)學(xué)生時，采用演示、引導(dǎo)、提問的方式，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)用顯微鏡的方式，觀察思考神經(jīng)、肌肉等組織的不同特征。這種教育方法能夠加強學(xué)生的認知能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生研究、分析能力。

2.2 開展探究式實驗，提升學(xué)生的探究能力。

探究式實驗是指學(xué)生證明的過程，可以從證明中得到結(jié)果，找出處理問題的方式。初中生物知識中有許多探究式實驗，包含觀察種子發(fā)芽等，根據(jù)學(xué)生的實踐操作、探究，進而提升學(xué)生的實踐能力。如：教師在教學(xué)“光合作用”時，提出問題讓學(xué)生思考：“光合作用基礎(chǔ)的實驗要求是什么？光合作用怎么產(chǎn)生氧氣？假如在夜晚中的光合作用，有哪些問題出現(xiàn)呢？”讓學(xué)生設(shè)計不同形式的光合作用實驗。學(xué)生通過實驗探究，驗證理論知識，牢牢的掌握學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生的思維能力，增強了創(chuàng)新力。

2.3 小組合作，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。

教師在生物課堂教學(xué)時，采用小組合作順利的開展生物實驗教學(xué)。例如：教師在教學(xué)花生變異知識時，能夠通過小組合作方式，探究出變異原因，讓學(xué)生牢牢的掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的展示合作創(chuàng)新的能力。又或者教師在教學(xué)“人體關(guān)節(jié)”時，組織學(xué)生分設(shè)小組，讓學(xué)生通過小組合作了解到人體骨骼肌拉動關(guān)節(jié)做出行為的作用，進而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師采用小組合作方式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，進而表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)束語

總而言之，生物科目是具備實驗性質(zhì)的科目，需要學(xué)生通過實驗來證明、收獲生命現(xiàn)象、自然環(huán)境、植物變異等知識，不能只靠記憶才能夠掌握。為此，學(xué)校要支持生物教學(xué)，完善實驗教學(xué)設(shè)備，補充課本，使實驗十分具體。而且教師要改變自己的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，采用新型教育方式培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。

參考文獻：

[1]盧菊花.關(guān)于幾例初中生物實驗改進方法的分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（01）.

[2]周東美.黑龍江省生物教育課程改革實施過程中的體驗與反思[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）.

[3]倪澤玉.貧困地區(qū)初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀及實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.