小學數(shù)學小組合作初探

譚杏媚

摘要：合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。教師要轉變角色，對小組進行科學的分組，合理的分工，優(yōu)化小組合作學習的方法，體現(xiàn)小組合作學習的成效。

關鍵詞：合作學習;角色轉變;科學分組;合理分工;優(yōu)化方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0156-01

合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。培養(yǎng)學生交流與合作的能力是我國實施素質(zhì)教育、提高學生整體素質(zhì)的一個重要方面，也是我國基礎教育改革以及新課程實施應當認真關注的問題。下面讓我來說說本人在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習中的一些嘗試與成效。

1.小組合作教師的角色要轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師為了保持所謂的權威地位，教師既做“導演”，又當“演員”，結果是“導”不明，“演”不精，事半功倍，苦不堪言。合作學習則提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，各司其職。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。

2.小組合作學習的具體措施

2.1 小組合作分組要科學。

小組合作學習，最初的目的就是提高學習效率，因此科學分組很重要。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，一個小組最佳的搭配是4-6人，這樣有助于小組各成員在老師規(guī)定的時間內(nèi)分別發(fā)表自己的看法，進行充分的討論并得出答案。組員搭配上，盡量男女均等，將具有不同數(shù)學基礎，不同性別、不同性格特征的學生組建到一起。在后續(xù)的教學中，教師如發(fā)現(xiàn)組間不平衡或組內(nèi)成員不和諧，要適時調(diào)整，以達到最優(yōu)的小組學習模式。

2.2 小組合作分工要合理。

每個小組的成員應該要進行合理的分工，把組內(nèi)成員設為小組長，資料員，記錄員，報告員等，且每個角色應該定期互換，讓每位成員都可以全面成長。例如小組制作一份數(shù)學手抄報，如果只是小組長全權完成，其他組員幫不上忙的話，小組長的工作量會較大。而大家分工合作，找資料、排版、抄寫、繪圖，每一個環(huán)節(jié)都由專人負責，有序分工，就能輕松地解決問題了。小組成員定期的角色互換，為了保持小組的優(yōu)勝，為了小組的集體榮譽，學困生會更主動去請教成績好的同學，而優(yōu)生也會更主動幫助學困生，從而達到共同進步的效果。

2.3 小組合作方法要優(yōu)化。

（1）優(yōu)化小組合作的時機。

小組合作學習方式并不適用于貫穿于整節(jié)課的始終。我們應該選擇恰當?shù)臅r機去實施小組合作學習方式。小組合作可以根據(jù)教學需要分為課初交流，課中討論、課后總結等。

教師在講授新課前，可以提前給學生布置預習任務。在上課前，由小組長組織組員進行學習，檢查預習情況，共同討論、解決預習時遇到的困難。

上課時，教師應選擇適合的合作學習內(nèi)容，有效地開展合作學習。例如，在教學《組合圖形的面積》時（北師大版五年級上冊），我出示了淘氣房間的平面圖，要求同學們計算出淘氣的房間需要鋪多大面積的地毯。教學中，我先讓學生組內(nèi)交流，記錄下每一位同學所想到的方法以及答案，再讓他們選出最容易讓同學們理解的方法，由小組代表向全班進行匯報。通過學生自主探索、合作交流，讓學生掌握了組合圖形的面積的計算方法，并達到算法的多樣化。

在教學新課后，如果時間允許的話，可以讓學生在小組里談收獲，提出不懂的地方，然后通過小組互助的方式解決問題。

（2）優(yōu)化小組合作的內(nèi)容。

教師在備課時要深入研究教材，過于簡單及難度太大的內(nèi)容都不適合讓學生小組討論。在制定討論題型的時候應該要注重設計可以讓學習小組內(nèi)各成員相互合作的題型，讓學生做到有效的交流和溝通。也要設計有多種解決方案的題型，讓學生可以在組內(nèi)獨立思考，自主學習。例如，在教學《優(yōu)化》（北師大版四年級下冊——數(shù)學好玩）一課時，要燒水為媽媽沏杯茶，怎樣安排最省時間？如果讓學生獨立完成，那么可能會有一部分學生想不出最優(yōu)的方案。我采取小組合作討論的教學方式，學生在小組長的帶領下進行討論，拿出準備好的工序圖擺一擺，再算一算，各抒己見，得出最優(yōu)方案。記錄員畫出流程圖，再由報告員展示匯報。在討論的過程中，學生明白到解決問題策略的多樣性，通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識結構。

3.小組合作學習的成效

在教學過程中，我不斷地對小組合作模式進行摸索、探究，并把學習的結果應用于小組合作的教學實踐。學生學習數(shù)學的興趣有了明顯的增強，數(shù)學成績有了較大的提高，班集體更加和諧、團結。

4.結束語

合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。小組合作學習是小學數(shù)學教學過程中的重要教學方法，它不僅能讓學生通過合作解決問題，還能讓學生在小組合作中激發(fā)數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)一個問題的多種解決方式，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，更能提高學生的交流和表達能力，培養(yǎng)團隊合作和互幫互助精神，提高整個小組的數(shù)學素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。希望學生都能在小組合作學習中共同成長、共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王坦著.《論合作學習的基本理念》教育研究，2002（2）.

[3]高慎英，劉良華著.《有效教學論》廣東教育出版社，2004.5.