試論小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略(1)

周瓊芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對于學(xué)生的表達能力具有非常重要的推動作用。而且小學(xué)又是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)階段教師在課堂教學(xué)時一定要注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，以此不斷地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0111-01

通過加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容中語言詞匯的運用、感悟和理解，從而也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的閱讀水平也得到了同步的提升，從而有效地推動了小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

1.朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

通過加強學(xué)生的朗讀，可以有效地提升學(xué)生的識字能力。為了全面地提升自己的朗讀效率學(xué)生在進行朗讀過程中就一定要把自己不認識的生字詞，通過查字典或者通過問同學(xué)問教師等途徑進行生字詞的認識，在這個過程中就有效地加強了學(xué)生的識字水平。而且通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進行朗讀訓(xùn)練，還可以有效地加強學(xué)生對文章內(nèi)容的認知和理解，能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行更深刻的體會，再加上教師簡單的點撥與引導(dǎo)，學(xué)生就可以快速的抓住文章的重點內(nèi)容，從而有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。通過朗讀訓(xùn)練還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，尤其是對于一些平常在學(xué)校不愛說話，比較內(nèi)向的學(xué)生，教師就可以通過朗讀訓(xùn)練來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，隨著學(xué)生口語表達能力的提升，學(xué)生就會逐漸變得活潑開朗，愛與人交流。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)的高效開展都具有非常重要的推動意義，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要充分地重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以得到更全面地發(fā)展與培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略

2.1 充分的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想讓朗讀訓(xùn)練得到有效地實施，首先，教師就需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，只有讓學(xué)生積極主動的張口朗讀，才能有效地提升學(xué)生的朗讀效率。如在日常教學(xué)過程中，教師就可以以文章內(nèi)容在課堂上組織學(xué)生進行分組比賽朗讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種朗讀方式進行朗讀，以此來有效的調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生能夠積極自主的參與到朗讀中來，從而讓語文課堂上的朗讀效率得到有效地保障，讓學(xué)生的朗讀能力可以得到更高效的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《東郭先生和狼》一課時，該篇文章具有相應(yīng)的故事情節(jié)，教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，通過讓學(xué)生進行角色扮演朗讀，有效地加強學(xué)生對文章內(nèi)容的梳理，而且通過分角色朗讀，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂上的參與程度，從而有效地提升語文課堂教學(xué)效率。

2.2 為學(xué)生營造相應(yīng)的朗讀氛圍。

在課堂上，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說具有非常重要的意義，在朗讀訓(xùn)練過程中也是這樣，一個良好的朗讀氛圍可以讓學(xué)生的朗讀效率和朗讀能力得到同步的提升，在日常朗讀訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生營造相應(yīng)的朗讀氛圍，不斷地提升學(xué)生在朗讀過程中對文章內(nèi)容的深度理解與感悟，從而有效地提升學(xué)生的朗讀效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《珍貴的教科書》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀前就可以提前利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的背景資料和視頻，讓學(xué)生更直觀的感受到戰(zhàn)爭環(huán)境下學(xué)習(xí)條件的艱苦。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文朗讀時，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放一些相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生在課文朗讀過程中能夠更深刻的體會到戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)的艱難，體會張指導(dǎo)員舍身護書的犧牲精神，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

2.3 進行有效地朗讀評價。

在朗讀過程中，要想全面地提升學(xué)生的朗讀能力，首先就需要讓學(xué)生知道自己在朗讀過程中都存在著哪些不足，只有不斷的改善這些不足，才能讓學(xué)生的朗讀效率得到有效地提升。所以在日常教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該不斷地優(yōu)化朗讀教學(xué)評價方式，讓學(xué)生能夠更加全面，客觀的認識到自己的朗讀現(xiàn)狀。在日常教學(xué)過程中，教師在進行朗讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生先自己對自己的朗讀進行評價，然后再引導(dǎo)其他學(xué)生進行相應(yīng)的評價，最后教師在對學(xué)生的評價進行整合。這樣的評價不僅會更加全面客觀，而且因為在評價中還有學(xué)生自己的主觀意識會讓學(xué)生更積極主動的改掉自己在朗讀過程中所存在的不足，以此不斷地完善學(xué)生的朗讀練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《雪域高原看賽牛》一課時，教師就可以在課堂上抽取學(xué)生進行課文的朗讀，等學(xué)生朗讀完成以后，教師就可以讓該學(xué)生先對自己的朗讀進行評價，如學(xué)生可能就會認為自己在剛才朗讀過程中沒有把藏族人民賽牦牛時的那種緊張有趣的氛圍讀出來，等學(xué)生自己也評價完以后，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生對該學(xué)生的朗讀進行評價，其他學(xué)生可能就會認為該學(xué)生在朗讀過程中讀的很通順，但是聲音太小，并且缺乏一定的情感。最后教師再對學(xué)生們的評價進行總結(jié)，并給學(xué)生針對性的指導(dǎo)，教師就可以讓該學(xué)生在課下多進行練習(xí)，朗讀過程中一定要根據(jù)文章內(nèi)容控制好自己的語氣、語速還有語調(diào)。通過這樣全面客觀的評價就可以讓學(xué)生在日常朗讀過程中能夠正確的認識到自己在朗讀中所存在的不足，從而進行有效的改正，以此不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。

3.結(jié)語

總而言之，朗讀訓(xùn)練對于學(xué)生來說具有非常重要的意義。在實際教學(xué)過程中教師還是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地對朗讀訓(xùn)練方式進行有效地優(yōu)化，讓朗讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以得到更加高效的開展，不斷地推動小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的更進一步提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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