“生本”意識

陸文超

摘 要：綜合實踐活動課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會具有自主性、思辨性的有意義學(xué)習(xí)?；谶@一點，要想提高綜合實踐活動課程開發(fā)與創(chuàng)生的能力，教師必須擁有生本意識，這樣才能為課程的開發(fā)與創(chuàng)生提供源泉。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程; 生本意識

中圖分類號：G620? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-051-001

綜合實踐活動課程是新課程改革的產(chǎn)物，它是國家規(guī)定的必修課，但與其他學(xué)科相比有其非常大的特殊性，它需要學(xué)校進(jìn)行校本化的開發(fā)與實施。基于這一要求，就需要提高綜合實踐活動課程教師的課程開發(fā)與創(chuàng)新的能力，但在實際的教學(xué)中，我們的教師在多年“中央集權(quán)”的課程管理機制和分科教學(xué)的體制中，習(xí)慣于被動接受已制定好的教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，課程開發(fā)與創(chuàng)生的意識與能力普遍缺乏。

那教師應(yīng)該如何來確立生本意識，提高課程開發(fā)與創(chuàng)生的能力呢？我覺得教師可以從以下幾個方面來考慮。

一、了解學(xué)情，抓住教學(xué)主脈

由于綜合實踐活動課程與其他學(xué)科有著很大的差異，存在著特殊性，它的課程開發(fā)與創(chuàng)生過程是一種“自下而上”的模式，即教師在指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下，在不拘泥于教材的條條框框下，站在一定的高度上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的開發(fā)與實施。但如果在課程的開發(fā)過程中，一味的“媚上”，基于功利化的盲目跟風(fēng)，只是站在學(xué)校、老師的角度來考慮，缺少對學(xué)生的了解和與學(xué)生的基本溝通、交流，勢必會使課程本身的質(zhì)量與實施效果大打折扣。

在課程的開發(fā)與創(chuàng)生過程中，如果要保證課程的價值，那么教師必須要有學(xué)生意識，要站在學(xué)生的角度來思考問題，其中首當(dāng)其沖的就應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)情有充分的掌握，學(xué)生現(xiàn)階段能接受的程度是什么，學(xué)生需要什么，什么才是他們感興趣的等等。我們要從孩子們的生活需求出發(fā)，才能對課程進(jìn)行不斷的改進(jìn)，豐富課程的內(nèi)容，變換教學(xué)形式。我們只有掌握了學(xué)生的具體情況后，這樣才能抓住教學(xué)的主脈，進(jìn)而確定自己的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和重難點，最終達(dá)成課程內(nèi)容的有效的開發(fā)與創(chuàng)生。

二、緊扣核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

了解學(xué)情可以讓我們在綜合實踐活動課程的開發(fā)與創(chuàng)生過程中知道學(xué)生的需求，而緊扣學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)則為學(xué)生的未來發(fā)展明確了方向。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。教師在課程開發(fā)過程中必選緊扣學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有在“核心素養(yǎng)”視角下的綜合實踐活動課程的開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生才能在不同程度上獲得參與研究、社會實踐與服務(wù)的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與分析問題的能力，才能真正學(xué)會分享、尊重與合作，養(yǎng)成服務(wù)意識與實事求是的科學(xué)態(tài)度，并具有社會責(zé)任心和使命感。

三、關(guān)注弱勢學(xué)生

在課程的開發(fā)過程中學(xué)生意識的體現(xiàn)，還在于對課程內(nèi)容廣泛性要求的落實上，只有讓更多的學(xué)生參與其中，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)潛能，綜合實踐活動課程的開發(fā)過程中就是要試圖把每個人的天賦潛能充分開發(fā)出來。綜合實踐活動課程作為一門活動課程，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方位的，它包括創(chuàng)造性思維能力、組織規(guī)劃能力、合作能力等等。但在實際的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子都是置身事外，沒有積極參與。造成這一現(xiàn)象的很大原因，我們只關(guān)注到了少數(shù)“精英”學(xué)生，因為在他們身上花的時間多，往往收效比是最高的，最容易有收獲的。但我們的課程不僅僅是為部分“精英”學(xué)生而設(shè)，還應(yīng)該考慮到整體，特別是一些學(xué)習(xí)能力較差的“弱勢群體”，不應(yīng)該把他們排除在外。而且很多孩子，所謂的學(xué)習(xí)能力差，只是相對于語數(shù)英的學(xué)習(xí)而言。

四、提倡個性化

對學(xué)生個性化的培養(yǎng)是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)之一。在課程的開發(fā)與創(chuàng)生過程中，我們要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，要求學(xué)生主動參與其中，并且能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、主動性、創(chuàng)造性和想象力等等。在教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中的基本理念中提到要注重學(xué)生的主動實踐和開放生成，而且還提出了學(xué)生可根據(jù)實際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。因此在綜合實踐活動課程的開發(fā)與創(chuàng)生過程中，也有必要把學(xué)生的個性化發(fā)展作為課程的目標(biāo)之一。

在課程內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)生過程中，教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，緊扣學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并且能針對學(xué)生的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘，展現(xiàn)身上的閃光點，使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮出他們的天賦素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的名稱與含義問題[J]新教師，2016年02期

[2]教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[J]2017年