小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

巢錦河

摘要：在語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力的重要途徑，閱讀能力也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中的必備的能力，因此，小學(xué)的語文教育工作者要加強對小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生的重要性，并且要通過多種有效的途徑，促進學(xué)生的閱讀能力的提升。但就現(xiàn)在的閱讀教學(xué)反映情況來看，其教學(xué)質(zhì)量受到諸多的限制，嚴(yán)重降低了閱讀課堂的效果，使學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提升，而小組合作的教學(xué)模式可以很好的改變這一現(xiàn)狀。利用小組合作的閱讀教學(xué)模式，可以改變學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生可以積極主動的融入課堂，有效的提高了課堂的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚膶⒅攸c論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0053-01

依據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反饋情況來看，教師受到應(yīng)試教育的影響，對小學(xué)的語文閱讀教學(xué)采用機械化“注入式”，“填鴨式”的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生的閱讀主要是以教師的講述為主，其閱讀答案主要以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案為主，限制了學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極主動性不高，對閱讀漸漸的失去了樂趣，因此語文的閱讀課堂的教學(xué)效果就會下降，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展就會受到限制。對此，小學(xué)教師要運用小組合作的模式進行教學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師要在運用小組合作模式的情況下，尋求合理化化的小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，來達到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的目的。

1.合理的分配小組成員，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展小組合作模式的閱讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生真正的融入到小組合作的學(xué)習(xí)過程中，避免小組合作過于形式化，教師要合理的分配小組成員，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合理分配小組成員的時，教師要充分了解每位學(xué)生的閱讀能力，使小組中學(xué)生的閱讀能力強弱均衡，各個小組的語文閱讀的綜合能力強弱均衡，以此來達到分配的科學(xué)合理的準(zhǔn)則。另外，小組成員的人數(shù)應(yīng)該以五到六人為宜，而且為了促進小組學(xué)習(xí)的效率，強化成員之間的團隊協(xié)作，可以讓組員自行選擇一位能力較高和責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任小組長的職位，促進小組合作閱讀學(xué)習(xí)的高效進行。在教師合理的分配小組成員之后，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)也是十分重要的，防止閱讀任務(wù)太難而打擊學(xué)生閱讀的自信心，也要防止太過簡單而讓小組成員驕傲自滿。以部編版小學(xué)五年級語文上冊教材內(nèi)容為例，在講解《慈母情深》這篇課文的時候，學(xué)生在進行小組合作的閱讀是，教師要給學(xué)生合理的分配小組任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)完這篇課文后，對文章中母親的外貌，動作等描寫體現(xiàn)了作者的哪些情感，讓小組合作討論。以此來加深學(xué)生對這篇文章的理解。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)小組合作積極性

對于小學(xué)生來說，上課的時候容易受到外界的干擾，上課注意力比較分散，而且對于合作學(xué)習(xí)缺乏具體的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主動性，小組合作的學(xué)習(xí)模式不能有效的展開?；诖?，教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的小組合作積極性。教師在創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的時候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)文章內(nèi)容的視頻或音頻，來吸引學(xué)生的時候注意力，讓學(xué)生融入合作閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中來。以部編版小學(xué)五年級語文上冊教材內(nèi)容為例，在進行《圓明園的毀滅》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放圓明園被毀滅時候的視頻，然后讓學(xué)生進行小組分析探討，這篇文章主要體現(xiàn)的作者的思想情感有哪些？通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，對圓明園的毀滅有更加深刻的認(rèn)識，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.教授學(xué)生閱讀方法，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

《南淮子·說林訓(xùn)》中有這樣的一句話：“授人以魚不如授人以漁。”這句話明確說明了有效的方法是獲得事物的最好途徑。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師也要給學(xué)生講授閱讀技巧，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，可以發(fā)揮出小組合作的最大優(yōu)勢。另外，在給學(xué)生講解技巧的時候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定符合這篇文章的閱讀方式，以此來促進學(xué)生在閱讀的教學(xué)課堂的有效進行。以部編版小學(xué)語文五年級語文上冊教材內(nèi)容為例，在講解《鳥的天堂》這篇課文的閱讀時，教師可以提前給學(xué)生講解這篇課文的閱讀方法：首先通讀全文，解決生僻字詞的讀音和意思，然后在次通讀，感知文章大意，最后深入探討，深刻了解文章內(nèi)涵。講解完之后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過這樣，可以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，保證在閱讀過程中小組合作模式的順利進行。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用小組合作的教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，有效的保障了教學(xué)效果。另外，教師也要在運用小組合作模式的前提下，不斷的創(chuàng)新和改革自身的教學(xué)模式，促進學(xué)生閱讀能能力的持續(xù)提升。

參考文獻：

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