將活動融入生物課堂的嘗試與思考

邱徐端

摘 要：在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的心理特點，將活動融入到生物課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)習(xí)效率。用活動導(dǎo)入新課，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究;用活動突破重難點，可以增加參與機(jī)會，強(qiáng)化知識理解;用活動調(diào)節(jié)氣氛，可以引發(fā)思索聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。

關(guān)鍵詞：活動; 生物課堂; 實踐

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-026-001

初中生正處于一個活潑好動的年齡階段。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升生物課堂教學(xué)的效率，我們可以在教學(xué)中巧妙地引入活動。

將活動融入生物課堂，是指按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象的特點，合理選擇和設(shè)計相關(guān)活動，運(yùn)用協(xié)作、探究、競爭等策略開展相應(yīng)的教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上通過一系列活動任務(wù)的完成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展綜合能力。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，談一點粗淺的認(rèn)識。

一、用活動導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

課堂伊始，學(xué)生的心情可能還未平靜，思緒還未真正回到課堂上來，所以我們必須加以干擾，以改變這種狀態(tài)。游戲的介入不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如學(xué)習(xí)蘇科版七年級上冊教材中“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)時，筆者將事先粘貼好的不同顏色的紙蝴蝶掛在黑板上，然后組織學(xué)生進(jìn)行“找蝴蝶”的游戲活動，比一比誰能又快又多地找出各種顏色的蝴蝶。這種導(dǎo)入，學(xué)生們一個個興致勃勃，相互競爭，舉手辯論，全副身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中;又如在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時，先讓學(xué)生觀察玉米種子和蠶豆種子，并通過觀察了解種子的結(jié)構(gòu);再如，讓學(xué)生在蒙眼的情況下用手觸摸不同物體，并說出事物形狀、大小和涼熱等特征。教師設(shè)問：為什么不用眼睛看，只是用手摸，就能知道某一物體的特征呢？進(jìn)而導(dǎo)入“感受器和感覺器官”的學(xué)習(xí)。

值得注意的是，活動的時間要適度控制，不可過長，否則會沖淡課堂學(xué)習(xí)的重點而顯得喧賓奪主。

二、用活動突破重難點，增加參與機(jī)會，強(qiáng)化知識理解

生物結(jié)構(gòu)圖歷來是教學(xué)的一個重點內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而有效地記憶相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。我們可以利用一些有趣的小游戲來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。比如，學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時，可以要求學(xué)生先在紙上畫出一朵花，雖然不同的學(xué)生畫的花朵各不相同，但是大致上都能看出一些主要的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生舉起手中的畫圖向大家展示，這時學(xué)生自然而然會想到花的主要結(jié)構(gòu)是雌蕊和雄蕊。學(xué)習(xí)鳥的翅膀的作用時，可以通過折紙飛機(jī)的小游戲來詮釋。學(xué)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)、人體骨骼和眼球結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可以通過模型拼裝的游戲活動，獲得切身體驗，加深知識的理解。

在蘇科版七年級上冊教材“食物的消化和吸收”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深刻理解三種營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成和作用，我們可以開展角色扮演游戲。讓三組學(xué)生扮演三種不同的營養(yǎng)物質(zhì)，并且手拉手;在口腔、胃和小腸不同部位中，學(xué)生與學(xué)生之間便松開手，表示營養(yǎng)物質(zhì)被分解成結(jié)構(gòu)更簡單的物質(zhì)。這樣在教師的安排和引導(dǎo)下進(jìn)行的活動，不僅增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且有效突破了學(xué)習(xí)的難點，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點的理解。又如細(xì)胞吸水和失水的滲透原理是一個教學(xué)難點，我們可以讓學(xué)生做鹽拌黃瓜、糖拌番茄的探究實驗，加強(qiáng)對這一原理的理解。

三、用活動調(diào)節(jié)氣氛，引發(fā)思索聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入

學(xué)生的注意力不可能每分每秒都集中在課堂上，特別是到了臨近下課那幾分鐘，更是掉線的掉線，游離的游離，精神渙散，思緒飄逸。我們可以借用活動將課堂氣氛推向新高潮，使學(xué)生頓時有一種不想下課的奇怪感覺。比如在蘇科版七年級下冊“生物題的結(jié)構(gòu)層次”這一節(jié)的教學(xué)結(jié)尾處，可以設(shè)計一個填表競答活動。幫助學(xué)生理清“保護(hù)組織”、“分生組織”、“輸導(dǎo)組織”、“機(jī)械組織”、“基本組織”這些概念的區(qū)別。各組選派選手搶答，做全對者為優(yōu)勝，學(xué)生之間可以互相糾錯，相互評價。這樣的活動設(shè)計進(jìn)一步達(dá)到鞏固知識的目的。又如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計一個課后探究的活動“香蕉能不能放在冰箱里保鮮？”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，利用雙休日完成實驗，并把實驗過程用手機(jī)記錄下來。貼近生活的研究活動，引發(fā)學(xué)生的思索，從而把課堂學(xué)習(xí)推向深入。

將活動融入生物課堂，契合了當(dāng)前以人為本的教學(xué)理念，值得我們?nèi)ド钊胨伎?。將活動融入生物課堂，也對我們教師提出了新的要求。教師不僅要儲備豐富的學(xué)科知識，還要了解學(xué)生的實際能力;不僅要關(guān)注班級的整體學(xué)習(xí)情況，還要尊重學(xué)生的個體差異。