基于問題式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)新探

王意紅

隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式頒布，我國基礎(chǔ)美術(shù)教育全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代?？v觀我們的美術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的“知識(shí)技能傳授與講解”的教學(xué)方式顯然不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求，我們需要的是以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與能力的提升？基于問題式學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂教學(xué)越來越受到大家的關(guān)注。首都師范大學(xué)段鵬教授就曾提出：核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教育需要基于問題式學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)與美術(shù)教學(xué)模式，可以活化學(xué)生的思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)并靈活地將其用于自身的實(shí)際生活中。

但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課堂切入的問題泛泛而談，只注重形式，教師繼續(xù)“穿新鞋走老路”，或者切入的問題沒有很好地關(guān)注學(xué)生的需求和年齡特征，打不開學(xué)生的創(chuàng)意思維，問題的推進(jìn)也不能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)等，因此我們提出核心素養(yǎng)時(shí)代基于問題式學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂教學(xué)，需提供“真”且有價(jià)值的問題，引學(xué)生樂學(xué);利用元認(rèn)知和多樣美術(shù)材料來解析問題，教學(xué)生會(huì)學(xué);整合和拓展美術(shù)教材來延展問題，促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)，提升美術(shù)學(xué)習(xí)力，逐步實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂“轉(zhuǎn)型”。

一、“真”且有價(jià)值的問題，引學(xué)生樂學(xué)

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑源于問。科學(xué)的“問題意識(shí)”，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，活躍課堂氣氛，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。由此，教師提出有價(jià)值的問題任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，可以讓學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

1、問題需真實(shí)

真實(shí)的問題情境可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的行動(dòng)力，讓學(xué)生有成就感。

例如在教學(xué)五上《節(jié)日的徽標(biāo)》一課，以前都用設(shè)置虛擬的情境：為我們的節(jié)日設(shè)計(jì)一個(gè)圖文并茂的節(jié)徽，看誰設(shè)計(jì)的巧妙、大方?，F(xiàn)在首先與學(xué)校體育組聯(lián)系溝通，確定十月份體育節(jié)的會(huì)徽設(shè)計(jì)活動(dòng)，真正面向全校征集，一起擬定好活動(dòng)要求。接著把《節(jié)日的徽標(biāo)》這課的學(xué)習(xí)安排在征集時(shí)間中，于是課堂中出現(xiàn)真實(shí)的情境：“第25屆校運(yùn)會(huì)馬上就要召開了，學(xué)校向全體同學(xué)征集運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽設(shè)計(jì)稿，校長將親自審核，被選中的設(shè)計(jì)稿將被放大呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式，同時(shí)將為班級(jí)以一等獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)的雙倍進(jìn)行積分！”剛一宣布，課堂就沸騰了，同學(xué)們都想為班級(jí)爭光，都躍躍欲試。這時(shí)教師提出問題：運(yùn)動(dòng)會(huì)節(jié)徽如何設(shè)計(jì)？怎樣更為優(yōu)秀？全班雅雀無聲，屏息凝視地傾聽……在這樣真實(shí)問題情境下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得真誠！

2、問題有價(jià)值

有價(jià)值的“好問題”會(huì)給美術(shù)教學(xué)帶來極大的豐富性，其就像“投入水面的石子”所引起的“漣漪”，會(huì)引發(fā)學(xué)生深入地思考，以及基于問題的“深度學(xué)習(xí)”。

如五下《手繪校園招貼設(shè)計(jì)》一課，我們同樣采用了真實(shí)的問題情境。選用了馬上到來的六一兒童節(jié)，學(xué)生在設(shè)計(jì)主題基本是“兒童節(jié)”“歡慶六一”等字眼，思維沒有打開。無獨(dú)有偶，一次外出聽課學(xué)習(xí)，讓筆者深受啟發(fā)。那位老師的上課結(jié)構(gòu)基本相似，所不同的是他選取的問題情境很有意思：為學(xué)校馬上到來的美食節(jié)來設(shè)計(jì)招貼！老師首先拿出“漢堡”，請(qǐng)學(xué)生為老師這個(gè)美食設(shè)計(jì)一個(gè)最佳標(biāo)題，第一個(gè)同學(xué)為“好吃漢堡”，很不錯(cuò)！老師進(jìn)一步提出：“能夠再誘人一點(diǎn)嗎？”另一個(gè)學(xué)生舉手說：“濃香漢堡！”全班自發(fā)鼓掌，果然很有誘惑力！接著教師一一出示多個(gè)美食，學(xué)生的最佳標(biāo)題也隨著各種美食取得一個(gè)比一個(gè)有創(chuàng)意，什么“絕味蛋糕”“醇香咖啡”“夏日冰飲“超級(jí)可樂”……學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，語文與美術(shù)進(jìn)行了完美的跨界，這時(shí)候教師再適時(shí)對(duì)馬克筆字體進(jìn)行技法指導(dǎo)，精彩、醒目的標(biāo)題效果水到渠成，真是不亦樂乎！兩個(gè)班不同主題的選擇，卻出現(xiàn)了完全不一樣的效果，可見問題設(shè)置需要關(guān)注學(xué)生的需求和能力，為學(xué)生而精心設(shè)計(jì)，事半功倍。

二、利用元認(rèn)知和多樣美術(shù)資源，教學(xué)生會(huì)學(xué)

圍繞問題探究學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)講述和“下定論”的教法，需要學(xué)生會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)傾聽、會(huì)分享，會(huì)提問。陸九淵曾說：易簡功夫終久大。因此，解析問題，需要提供多樣真實(shí)的材料，巧用學(xué)生的元認(rèn)知，智慧導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)，共同形成“易簡”智慧，從而激發(fā)學(xué)生有更大的興趣去舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、利用元認(rèn)知，智慧導(dǎo)學(xué)

美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知概念，在課堂上，元認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我檢驗(yàn)。有效利用元認(rèn)知，學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)更感興趣，更專注地傾聽，更有實(shí)效。

例如在教學(xué)五下《電影的始祖——皮影》一課中，筆者改變以往既定的材質(zhì)、造型、工藝等塊面一次講解，采用學(xué)生先講再探究，最后老師有方法、有針對(duì)性地啟發(fā)指導(dǎo)。一開始就放手讓學(xué)生來講講他們知道的皮影知識(shí)，學(xué)生很是興奮，通過學(xué)生互相分享自己的所知，同學(xué)們對(duì)皮影有了一個(gè)前概念，接著教師出示皮影實(shí)物分發(fā)到各小組中，結(jié)合書本資料，小組共同探討：你們還發(fā)現(xiàn)了皮影的什么特點(diǎn)？利用學(xué)習(xí)資料問題單，共同研究探討，并把結(jié)果匯總在單子上請(qǐng)小組“新聞發(fā)言人”進(jìn)行匯報(bào)交流，于是皮影的特點(diǎn)非常清晰地展現(xiàn)。當(dāng)有一位代表匯報(bào)：皮影的制作過程是選皮、畫稿、鏤刻、上色、制作步驟。教師運(yùn)用微視頻展現(xiàn)傳統(tǒng)的制作工序可分為選皮、制皮、畫稿、過稿、鏤刻、敷彩、發(fā)汗熨平、綴結(jié)合成等八個(gè)基本步驟，就單單制皮，就需要放在潔凈的涼水里浸泡兩、三天……學(xué)生由于有自己的探究，整個(gè)導(dǎo)學(xué)提升學(xué)得特別認(rèn)真，整個(gè)課堂能感受到同學(xué)們深深的對(duì)民間藝人的折服！

2、尋多樣資源，少教多學(xué)

視覺性是美術(shù)學(xué)科的立科之本，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，核心素養(yǎng)時(shí)代美術(shù)教師有責(zé)任給學(xué)生提供多樣資源（實(shí)物、動(dòng)畫、微課、3D虛擬等等），豐富學(xué)生的視覺、觸覺，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、深度參與，這樣的少教多學(xué)課堂，學(xué)生的主體性被尊重，潛能被激發(fā)，真正為學(xué)生服務(wù)。

例如在教學(xué)《飛天》這課中，教材提供的資源和網(wǎng)上能搜索到的資料圖片非常有限，無論老師如何介紹都很難激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更別提有美的發(fā)現(xiàn)了。因此，當(dāng)下的美術(shù)老師需要利用一切信息、機(jī)會(huì)去尋求最接近原貌的資料。記得當(dāng)時(shí)為了上這節(jié)公開課，特地暑假去了敦煌，現(xiàn)場(chǎng)買了敦煌白描圖稿、敦煌學(xué)書籍等，并在萬能的淘寶買來敦煌衍生品，又翻出以前參觀國美優(yōu)秀畢業(yè)生展中收集的敦煌當(dāng)代藝術(shù)作品等等，費(fèi)盡心力。但是，當(dāng)有了那么多的第一手資料，梳理好學(xué)生探究的認(rèn)知規(guī)律，把真實(shí)的材料一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生虔誠的目光，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，專注學(xué)習(xí)的那一刻，老師就心滿意足了，課自然水到渠成！

三、整合拓展教材延展問題，促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)

與學(xué)科本位的美術(shù)教學(xué)相比，美術(shù)核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)有著更加豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，因此，教師可以用更多的課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)和研究的深度。由此，教師需要具有課程意識(shí)，開展系列化主題研究，激發(fā)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)深度理解，靈活應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

1、整合教材，形成系列化課程

根據(jù)學(xué)生需要更新教學(xué)內(nèi)容，重組和整合課程，形成系列化課程，讓學(xué)生學(xué)得更深入?！盀楹舞蟾呱凹疅o名，死后卻聲名大噪、名垂畫史？”這就是一個(gè)值得在課堂中好好探索并引領(lǐng)學(xué)生探究的好問題。不同于傳統(tǒng)講述畫家逸聞?shì)W事和“下定論”的教法，如若對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行回答，其勢(shì)必涉及對(duì)梵高生活時(shí)代的了解，以及藝術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力、方法、角度？藝術(shù)觀念如何更迭？為什么審美標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨時(shí)代的遷移發(fā)生變化？對(duì)這些系列衍生問題的探究，是不能靠簡單描述梵高悲慘的生活經(jīng)歷和對(duì)梵高藝術(shù)特色教科書版的標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)來解釋的。因此基于這個(gè)問題的學(xué)習(xí)，結(jié)合美術(shù)教材中《向日葵》，增設(shè)《畫家梵高》《房間一角》《奇妙的點(diǎn)彩畫》，增設(shè)《跟著大師學(xué)點(diǎn)畫》系列教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梵高、明白他的用色、筆觸，更用學(xué)到的色彩和筆觸來表達(dá)自我，更深刻更全面地認(rèn)識(shí)梵高，認(rèn)識(shí)印象派、后印象派。

2、拓展教材，構(gòu)建多樣化課程

根據(jù)學(xué)生需求，依據(jù)師資、地域優(yōu)勢(shì)，還可以拓展教材，構(gòu)建多樣化課程，把學(xué)校課程、校本課程、拓展課程相互聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更豐富。

五年級(jí)上冊(cè)《飛天》的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)工筆畫的好奇，剛巧筆者對(duì)工筆畫比較有研究，于是以教材這課為基點(diǎn)，構(gòu)建工筆畫系列課程。首先構(gòu)建了普及課程，從《飛天》到拓展課《飛天——白描藝術(shù)》，到五年級(jí)下冊(cè)的欣賞課《中國傳世名作》，重點(diǎn)賞析人物畫《搗練圖》，宋代趙佶的《瑞鶴圖》，最后拓展到《宋代藝術(shù)》，形成工筆系列課程。而對(duì)此還有興趣的同學(xué)，則可以在我校的拓展課中進(jìn)行拓展延伸，在《工筆攝影》中感受工筆傳統(tǒng)式的布景，《工筆實(shí)物》體驗(yàn)把工筆單個(gè)花卉描繪在絹扇、布藝包中，應(yīng)用于生活，還可以參加《工筆動(dòng)漫》，嘗試用APP定格軟件把工筆做成表情包，讓傳統(tǒng)文化活起來！

由此可見，核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)中，“好問題”會(huì)給美術(shù)教學(xué)帶來極大的不確定性（豐富性），其就像“投入水面的石子”所引起的“漣漪”，會(huì)引發(fā)學(xué)生深入地思考，以及基于問題的“深度學(xué)習(xí)”。其間，重要的不是獲得知識(shí)，而是獲得一種對(duì)藝術(shù)新異的眼光、卓越的思維品質(zhì)和探究能力。

20世紀(jì)法國偉大的小說家馬塞爾·普魯斯特曾經(jīng)這么說過，“一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)之旅不是去尋找新的土地，而是獲得新的目光”。這對(duì)于核心素養(yǎng)時(shí)代小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)亦是如此！

參考文獻(xiàn)：

[1]段鵬.核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？中國美術(shù)報(bào)，第118期“美育·藝教”.

[2]王大根.美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)與評(píng)價(jià) [J]. 中國美術(shù)教育，2017（2）

（寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?浙江寧波）