“書法進校園”的意義及其實現(xiàn)

鐘劍寶

摘 要：筆者從事書法教學三十年，結(jié)合書法教育教學現(xiàn)狀進行分析和反思，對“書法進校園”的意義及其實現(xiàn)，有著自我的一些理解和定位。通過現(xiàn)狀分析，如何突破書法教學現(xiàn)狀中所存在的問題，結(jié)合日常書法教學活動正常的開展，實施相應的教學對策，對進一步做好“書法進校園”工作顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：書法教學 現(xiàn)狀 書法進校園 意義 實現(xiàn) 發(fā)展

一、當前實施“書法進校園”的意義

從大的角度講，我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到草書、行書、楷書。在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等等。這些都可以是書法教學的內(nèi)容，使學生認識到學書法，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，激發(fā)對祖國文化的熱愛，與“文化自信”相符合。

從小的角度講：學習書法把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，堅持勤學苦練是決定能否成功的關(guān)鍵。在練字時從學生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢？可以在書法教學中慢慢培養(yǎng)的，在書法教學活動中潛移默化中督促他養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。同時，在書法教學中讓學生感悟做人的道理，抓住書法的筆畫教學來感染學生。因為漢字不但具有形體美，還蘊含著豐富的做人的道理。

二、當前書法教學活動的現(xiàn)狀分析

日前，筆者結(jié)合針對中小學生所開設(shè)的有關(guān)書法教學活動分析，主要有三種形式的教學活動：分別為學校課程教育、校外培訓機構(gòu)教育和私人培訓。其中學校課程教育是屬于普及性基礎(chǔ)教育，校外培訓機構(gòu)教育以相對專業(yè)教育為出發(fā)點，個人培訓則偏重于以技法強化訓練為主體。針對當前書法教學的現(xiàn)狀進行分析，主要有如下幾點：

（一）作為普及性的學校寫字課程教學得不到保障

上世紀九十年代，國家教委辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育階段中小學生寫字教學的通知》，要求在中小學開設(shè)寫字課程，“必須保證每周的寫字訓練時間不少于一課時”;到了2002年再次發(fā)文《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》，進一步強調(diào)“寫字教學應該加強不應削弱”;2003年國家教育部頒布的《普通高中美術(shù)課程標準》將書法、篆刻列為選修模塊中。教育部于2013年1月又發(fā)布《中小學書法教育指導綱要》，將書法納入到中小學教學課程體系。學生分年齡、分階段學習硬筆和毛筆書法，“書法進校園”已經(jīng)在全國各地全面鋪開。

目前學校開設(shè)的寫字課歸屬語文學科但因受語文教學內(nèi)容的擠壓和沖擊而形同虛設(shè)，寫字（書法）教學總是徘徊在語文與美術(shù)學科之間，始終不能成為具有獨立地位的，完整、系統(tǒng)的教學科目確立在課堂上。不難看出，校內(nèi)對書法的普及性教育的落實存在很多問題，這種普及性教育，并不是規(guī)范的書法教育，而是形式單一的規(guī)范寫字訓練;寫字教育徘徊于語文與美術(shù)之間，尷尬的境地，注定了它不能達到預計的效果。

（二）學校專職書法教師隊伍建設(shè)嚴重滯后

日前，筆者撰寫的一篇《關(guān)于加強中小學專職書法教師隊伍建設(shè)的建議》在浙江省政協(xié)“社情民意”上錄用發(fā)表，文中通過調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，全國約有1.6億義務(wù)教育在校中小學生，按一位書法教師帶300個學生來計算的話，義務(wù)教育階段需要書法教師53萬人，而目前專業(yè)的書法教師數(shù)量遠遠低于這一數(shù)字。中小學書法教師師資力量嚴重不足，絕大多數(shù)的書法老師都是其他課任教師兼任，擔任寫字課老師不具備專業(yè)書法學習背景，學校專職書法教師隊伍建設(shè)嚴重滯后。

（三）具有專業(yè)性的校外教育機構(gòu)不受支持

學校書法普及教育效果的不盡如人意，同樣會直接影響到校外書法教育的定位。因為，藝術(shù)學科應該體現(xiàn)對學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，在這方面，校外教育應該做到是校內(nèi)教育的補充和發(fā)展。那么學校教育所不能解決的問題，所遺留的問題，便可以轉(zhuǎn)移到校外教育和私人培訓中去了。因為校外教育以專業(yè)性教育為出發(fā)點，將書法教育分成硬筆書法和毛筆書法兩塊內(nèi)容，而且在課程定位上也十分清晰，具備獨立完整的學科教學體系。但是，校外書法課程在設(shè)置上也沒有體現(xiàn)出學科的專業(yè)性，再加上現(xiàn)在的孩子被“奧數(shù)”“作文訓練”“英語”等等文化學科包圍，已經(jīng)很難再有時間參加校外書法專業(yè)學習。家長也都是圍繞“分數(shù)”，拒絕孩子參加校外專業(yè)性的培訓。于是，校外專業(yè)性書法教學就得不到應有的支持。

綜上所述，當前的書法教學現(xiàn)狀所反映出來的種種弊端已成為學生學習書法的“絆腳石”，如何突破書法教學現(xiàn)狀中所存在的問題，結(jié)合日常書法教學活動正常的開展，實施相應的教學對策，對進一步做好“書法進校園”工作顯得尤為重要。

三、實施科學的書法教學對策，順利推進書法進校園

對策一：在書法教學中激發(fā)學生學習書法的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。要使學生能主動參與到書法教學活動之中，認知書法藝術(shù)的美、感悟到書法藝術(shù)的魅力，就一定要激發(fā)學生對于書法學習的興趣。在書法教學活動中，書法老師可以通過小故事、書法技能展示等形式多樣的教學手段，讓學生真實感知書法藝術(shù)的美，學生學習書法的興趣也被激發(fā)起來，就會進入主動學習書法、感受書法的味道、感悟書法魅力的境界。因此，我們要充分挖掘書法教材的內(nèi)在魅力，要使學生感到生活中無處不在的書法藝術(shù)以及寫好字所帶來的各項利好，引起學生對于書法的好奇和學習激情，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。同時，努力提高書法教師的教學藝術(shù)，不斷激發(fā)學生學習書法的興趣。

對策二：在書法教學中加強學生綜合能力的培養(yǎng)

書法教學所使用的碑帖教材，我們要引導學生認真觀察這些范字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，培養(yǎng)學生的觀察能力;在書法課堂教學中要善于采用“比較法”，可以培養(yǎng)學生的鑒別能力，培養(yǎng)學生的比較能力;書法課教師要有意識地在課堂上指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，引導學生舉一反三，提高總結(jié)歸納能力;在書法教學中，老師要盡量多帶古代名帖給學生看，逐步引導學生進行欣賞練習，并對書法的章法、結(jié)構(gòu)、筆法、風格等進行剖析，開闊學生的眼界，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高藝術(shù)鑒賞能力。

對策三：加強書法師資隊伍建設(shè)，抓好書法教學的普及與提高

一是嚴格按照每300學生配備1名專業(yè)書法教師的比例落實編制，建立中小學書法教師人才庫，實現(xiàn)教師資源共享。以市或縣為單位，通過對現(xiàn)有中小學書法教師進行培訓選拔和與大專院校、文聯(lián)、書法家協(xié)會、青少年宮等部門合作建立書法教師志愿者隊伍等方式，組建中小學書法教師人才庫，讓書法人才在縣與縣、學校與學校、社團與學校之間兼職、流動，達到資源共享，切實加強書法教師師資隊伍建設(shè)。

二是抓好書法教學的“普及與提高”。“普及”指的是在學校全面開展寫字教學，利用書法課對學生進行基礎(chǔ)的寫字技法的訓練和培養(yǎng);“提高”指的是以學校的校級書法小組和校外書法專業(yè)培訓機構(gòu)為教學單位，其目標就是培養(yǎng)具有較高書寫水平的“小書法家”，為專業(yè)類學校輸送書法專業(yè)人才。以學校寫字教學的普及，發(fā)現(xiàn)有書法特長的學生，這樣既發(fā)現(xiàn)了書法特長生又起到全面提高學生書寫的水平，同時，又以特長生來帶動學校寫字教學的普及，真正實現(xiàn)書法進校園的教育教學目的。

“書法進校園”是一項具有重大意義的教育教學工作，也是新時代大力提倡“文化自信”內(nèi)涵的體現(xiàn)。我們作為書法教育工作者，要結(jié)合當前書法教學的現(xiàn)狀，有的放矢地開展書法教學活動，為學生的書法學習提供行之有效的教學策略，不斷提高學生的書法水平。相信在新時代教育改革的指引下，書法進校園的意義會得到更加豐富的彰顯和落實。

（龍泉市實驗小學教育集團? ?浙江麗水）