淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新

丁樂佳

摘 要：美術(shù)教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也是美術(shù)課程的重要組成部分。小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的專家們根據(jù)美術(shù)學(xué)科特征和獨(dú)特教育功能進(jìn)行分析，提煉出美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。而現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)評價(jià)存在著諸多不足，如今，核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)如何進(jìn)行創(chuàng)新，本文在分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐與總結(jié)，提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的三方面策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)評價(jià)

一、傳統(tǒng)評價(jià)方式所存在的弊端

（一）評價(jià)功能主觀偏狹

在大部分美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，老師往往將評價(jià)作為甄別、選拔和管理學(xué)生的工具。在這一過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往只以教師個(gè)人的審美來評判學(xué)生，例如當(dāng)學(xué)生畫的內(nèi)容達(dá)不到老師的預(yù)期或?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到老師的批評“你這畫的是什么？一點(diǎn)都看不懂，重新畫！”有的可能就直接給學(xué)生一個(gè)差評。這樣的評價(jià)方式顯然傷害了學(xué)生的自尊心，也不符合新課標(biāo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，學(xué)生的自尊心受挫，對美術(shù)課逐漸喪失興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價(jià)手段單一機(jī)械

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)都是單一的靜態(tài)評價(jià)，小學(xué)美術(shù)課堂以讓學(xué)生畫一幅畫進(jìn)行評價(jià)，注重量化的結(jié)果，很少采用質(zhì)性評價(jià)手段和方法。教師在評價(jià)過程中只做結(jié)果的評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)書面分?jǐn)?shù)或是“優(yōu)、良、中、差”這樣的等級。教師只關(guān)注結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，學(xué)生無法通過教師的評價(jià)知曉自己的作品好壞，也無法對自己的作品進(jìn)行闡述。這背離了美術(shù)核心素養(yǎng)，教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面不夠重視，缺少甚至沒有對學(xué)生的反饋評價(jià)，核心素養(yǎng)視角下的美術(shù)評價(jià)需要突出評價(jià)的整體性和綜合性，以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不足，樹立對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）評價(jià)語言單調(diào)貧乏

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師常常采用激勵(lì)性語言進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，但教師對學(xué)生的評價(jià)往往停留在“畫的真好、很棒、還不錯(cuò)”等簡單寬泛的詞匯上。對于學(xué)生作品評價(jià)語言只體現(xiàn)在畫的像不像、色彩搭配以及作品直觀性上，而在其他方面并沒有涉及。因此傳統(tǒng)評價(jià)語言缺乏針對性，很籠統(tǒng)，不符合美術(shù)的教學(xué)要求，也無法提升美術(shù)教學(xué)效率?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有方向性和針對性，例如在對學(xué)生給予表揚(yáng)時(shí)要具體指出肯定之處，指出不足時(shí)也要注意評價(jià)語言是否過于單調(diào)貧乏。如“畫的太差”類似的評價(jià)應(yīng)調(diào)整為具體的“你的畫構(gòu)圖還應(yīng)適當(dāng)考慮，主體物是什么，再酌情考慮他在畫面中的位置，畫面色彩搭配可以根據(jù)畫面內(nèi)容希望再進(jìn)行完善，希望繼續(xù)努力”等等，這樣在無形中引導(dǎo)了學(xué)生努力的方向同時(shí)掌握評價(jià)美術(shù)作品的方法。

二、核心素養(yǎng)下，教師如何創(chuàng)新評價(jià)形式

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)、ipad、電腦等新型的電子產(chǎn)品以及各式各樣的軟件層出不窮，它們無時(shí)無刻不影響著當(dāng)代人的思維方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。這樣的時(shí)代背景下，教育也不斷推陳出新，如今，越來越多的學(xué)校開始采用線上互動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生通過各式各樣的交互軟件進(jìn)行聯(lián)結(jié)，師與師、師與生的聯(lián)系越來越密切。

教學(xué)助手軟件平臺(tái)在我校各學(xué)科課堂上運(yùn)用較為廣泛，它能方便簡單地實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，其中，互動(dòng)課堂更是可以及時(shí)進(jìn)行信息展示，在課堂中隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作品，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的簡單互動(dòng)?；叵胛覀兊拿佬g(shù)課，大家在課堂上通過美術(shù)語言表現(xiàn)作品，同樣需要多方面、多角度的評價(jià)。像以往傳統(tǒng)美術(shù)評價(jià)的方式存在很多弊端，因此，形成網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)模式極為迫切，讓學(xué)生人人參與即時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，才能使美術(shù)課堂煥發(fā)新時(shí)代的生機(jī)與活力。

讓美術(shù)課評價(jià)煥發(fā)活力，就要讓它在有限的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)高效。比如，在教學(xué)評價(jià)過程中，以學(xué)生為主體，建立有效互動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，迅速調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。有針對性、鼓勵(lì)性的評價(jià)，還能在有限的課堂時(shí)空里，充分展示教師的基本素養(yǎng)和人格魅力，努力打造一個(gè)屬于自己的開放、民主、靈動(dòng)的個(gè)性課堂。教師的評價(jià)語言是學(xué)生心目中的一盞明燈，時(shí)刻引導(dǎo)每一個(gè)孩子對美術(shù)的學(xué)習(xí)方向和表現(xiàn)。所以，我在美術(shù)課堂教學(xué)中充分利用互動(dòng)課堂，與美術(shù)教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合，讓課堂教學(xué)評價(jià)更加即時(shí)、全面、專業(yè)。

策略一：尊重學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)，讓評價(jià)更即時(shí)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，教師只是關(guān)注對美術(shù)作業(yè)的評價(jià)，很少會(huì)在意美術(shù)課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能?！苯處煵荒芤宰陨淼闹饔^判斷對學(xué)生的作品進(jìn)行“一刀切”的評價(jià)。

案例分析：本學(xué)期筆者在二年級實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每一次的美術(shù)課堂就是一次可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)的游戲課堂，利用智慧課堂平臺(tái)的互動(dòng)課堂進(jìn)行分組，將班級分為6-7個(gè)積分小隊(duì)，每隊(duì)6人，每個(gè)隊(duì)有一個(gè)負(fù)責(zé)登記組員積分的記錄員，其余的為監(jiān)察員。每一次的美術(shù)課，每個(gè)小隊(duì)記錄員都需記錄如下《美術(shù)課堂表現(xiàn)登記表》：

《美術(shù)課堂表現(xiàn)登記表》以小組為單位，反映組員在美術(shù)課堂上具體表現(xiàn)。表格每個(gè)月匯總一次。將每月學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)量化，我可以根據(jù)表格觀察每個(gè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的態(tài)度，以此作為衡量學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)水平的參考。

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，盡管每個(gè)學(xué)生所完成的作品都是經(jīng)過反復(fù)思考再勾勒的，但是依然會(huì)存在個(gè)體差異，更不用說有的學(xué)生本身就沒有繪畫天賦。同樣，我們不能抹殺沒有繪畫天賦的孩子對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上的表現(xiàn)也可以精彩紛呈。如果只根據(jù)學(xué)生所完成的作品好壞對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的話，那么有些學(xué)生的自信心會(huì)受到嚴(yán)重打擊。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)侯首先應(yīng)尊重學(xué)生，觀察學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)多個(gè)方面來綜合評價(jià)，更容易讓學(xué)生接受。在美術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)課堂平臺(tái)當(dāng)堂展示學(xué)生的作品，給予即時(shí)的反饋，那么學(xué)生就會(huì)感到成功的喜悅。

要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上不斷展示自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力。老師在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中只是學(xué)生的引路人，在關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性的同時(shí)，只是給予適時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)，盡量用賞識的眼光看待每個(gè)學(xué)生，讓他們在獲得個(gè)性發(fā)展的同時(shí)逐步提高。

策略二：采用多元化方式，讓評價(jià)更全面

美術(shù)課堂的評價(jià)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也需要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評價(jià)的形式和方法，可以采取多元化的評價(jià)形式，能在有限的時(shí)間內(nèi)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。因此，最后的評價(jià)環(huán)節(jié)可以通過教學(xué)助手平臺(tái)采用多元化評價(jià)，做到全面有效。首先，改變評價(jià)主體，在課堂教學(xué)中基本上是以學(xué)生或教師為主體，在核心素養(yǎng)的視角下，把原本以教師為主體的評價(jià)主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦M(jìn)、引導(dǎo)和協(xié)助。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及存在的問題;學(xué)生可以進(jìn)行互相評價(jià)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同齡人的作品進(jìn)行評價(jià)，這樣更容易讓學(xué)生接受;開展匿名評價(jià)的形式，讓其他的學(xué)生在作品的下方或背面寫下自己的評價(jià)語言;教師對學(xué)生的評價(jià)。綜合學(xué)生的自評、互評以及教師的點(diǎn)評。評價(jià)主體在課堂中進(jìn)行多元化以學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生評價(jià)教師等評價(jià)主體上的創(chuàng)新。

其次，創(chuàng)新評價(jià)形式，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新評價(jià)的形式，美術(shù)課堂中可以采用展示美術(shù)成果、美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋和課堂討論等質(zhì)性評價(jià)方法，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)材料創(chuàng)新多種形式。隨著數(shù)字時(shí)代的到來，無限移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、視頻評價(jià)都能成為更為新穎的評價(jià)互動(dòng)的組織形式。

策略三：豐富美術(shù)語言和視角，讓評價(jià)更專業(yè)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候不能總是以干篇一律“畫得不錯(cuò)，”這一類的貧乏的語言來對每個(gè)孩子進(jìn)行評價(jià)，作為專職美術(shù)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)用與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，比如在構(gòu)圖布局的合理性、線條的流暢、色彩的對比以及點(diǎn)線面的關(guān)系等多個(gè)方面來進(jìn)行。

案例分析：下面四幅作品是筆者執(zhí)教的四位二年級學(xué)生對《田園風(fēng)光》一課的不同理解。孩子們通過繪畫的方式來傳達(dá)他們對藝術(shù)的思考，而老師難道只是機(jī)械的給出一個(gè)“差、中、良、優(yōu)”等級主觀分?jǐn)?shù)？這對于大部分的孩子來說顯得太不公平。筆者特地詢問了這四位學(xué)生對它們自己作品的分析和評價(jià)，圖一侃侃而談自己的畫面內(nèi)容表現(xiàn)的是什么，最后告訴我盡管有些抽象看不懂，但卻很自信地告訴我這就是他理解的田園;圖二也是從畫面內(nèi)容來表達(dá);圖三特意強(qiáng)調(diào)了他的顏色格子所代表的景物;圖四彎彎曲曲的田園轉(zhuǎn)眼變成高高低低的大山。在這些孩子的自我評價(jià)，提到最多的是自己畫的內(nèi)容和色彩，在對別人的作品評價(jià)時(shí)，也只會(huì)用畫的很亂或是很漂亮等簡單的詞匯。沒有一個(gè)人能用其他的視角來評價(jià)，他們覺得井然有序就是好，更別提對構(gòu)圖、線條等的思考，正是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中作為教師的我們忽視了有效的針對性評價(jià)，學(xué)生不會(huì)美術(shù)語言也不足為奇。

很多教師可能會(huì)覺得小學(xué)生聽不懂美術(shù)語言，沒有必要，其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)好奇心重、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)的階段，如果教師能夠以更加專業(yè)的形式進(jìn)行有效評價(jià)，不僅可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生以后的發(fā)展起到了不可小覷的作用。學(xué)生的個(gè)性是有差異的，老師也可以采取分層評價(jià)的方法。比如，有些學(xué)生見解獨(dú)到的，以“標(biāo)新式”評價(jià)方式，表揚(yáng)“你的想法很獨(dú)特”;有的學(xué)生見解一般，以“肯定式”評價(jià)方式，鼓勵(lì)“你回答得很不錯(cuò)”;有的學(xué)生不愛發(fā)言而膽小或見解有誤，則以“移情式”評價(jià)方式，親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神，傳遞“你有進(jìn)步”的訊息。將不同特征的學(xué)生組織在一起，有效利用學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，給予不同的評價(jià)語言，使學(xué)生得到來自各方的評價(jià)。當(dāng)然一味的鼓勵(lì)與表揚(yáng)也不妥，不然就失去它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生的創(chuàng)造性回答一定要肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)。使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。因此，教師在評價(jià)的時(shí)侯需要更加專業(yè)，語言和角度要更加豐富。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，即時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)起到催化劑的作用，真誠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如今提倡美術(shù)核心素養(yǎng)，作為年輕教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該不斷完善并創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，要更加關(guān)注學(xué)生的感受和教學(xué)實(shí)效，讓每一次美術(shù)學(xué)習(xí)都能喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這需要我們在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。

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（義烏市佛堂二小? 浙江金華）