淺談小學語文作業(yè)中的批改藝術(shù)

李婷

摘要：新課改指出語文作業(yè)批改的目的不僅是為了檢查學生的學習效率，更是為了檢驗老師的教學成果并發(fā)現(xiàn)問題，完善教學計劃與教學過程，從而促進學生的全面發(fā)展。對于現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的批改概況，評價方式古板含糊，評語過于簡單，缺乏情感，客觀化明顯成為語文課程評價的主要方式。本文針對小學語文作業(yè)批改現(xiàn)狀，提出“多元化”評價方式、“假如式”捕捉亮點、“縮短式”作業(yè)反饋的作業(yè)批改藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;批改作業(yè);問題;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0077-01

小學語文作業(yè)批改中最重要的就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題，運用策略提升質(zhì)量。批改作業(yè)是每一位老師所具備的義務。通過作業(yè)批改可以了解到學生對知識的掌握與運用程度，找出自身教學的問題之處，對改進教學與提升課堂效率有著重要作用。

1.目前小學語文作業(yè)批改中存在的問題

1.1 簡單的批改形式。目前許多小學語文老師在批改作業(yè)的過程中就是單純地打勾畫叉，對于作業(yè)的結(jié)果就是一個一個“閱”字概括，言簡意賅。認真負責的老師對于學生還會進行第二次批改審閱，但是極少數(shù)不認真嚴謹?shù)睦蠋煂τ趯W生的錯誤，忽視略過，不加改正學生的錯誤，任由學生發(fā)展。這就導致學生的錯誤越來越大，永遠得不到指正，能力得不到提升。

1.2 嚴格的批改作業(yè)標準。目前許多中小學語文老師都是用“一把尺子”衡量每一個學生，完全忽視學生之間的差異，讓學生喪失對語文學習的興趣，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，害怕閱讀與寫作，從而形成語文學習的一種惡性循環(huán)的結(jié)果。

1.3 批改作業(yè)情緒化明顯。有一部分語文老師對于成績優(yōu)秀的學生的作業(yè)批改得特別認真仔細，在作業(yè)背后的評語也是格外地多，好評明顯，對于錯誤的地方也是小心指出。然而對于成績較差的學生的作業(yè)，總是面無表情，時而皺眉，對于錯誤的地方畫叉特別大特別明顯，并附上評語重做重寫。

2.小學語文作業(yè)批改的應對措施

2.1 讓學生進行自我作業(yè)批改。小學語文老師自己或者讓語文課代表展示答案后，讓學生對自己的作業(yè)進行批改，然后自我評價，糾錯并且分析出現(xiàn)錯誤的原因。最后找到解決錯誤的辦法，改正錯誤。老師可以讓學生在語文課堂中對自己的作業(yè)進行課堂修改，這種形式可以讓老師指導學生自我糾錯，給予有效的批改方式與糾錯方法。這種形式的作業(yè)批改模式，有利于幫助學生提升分析難題的能力，從而培養(yǎng)學生的自我語文素養(yǎng)。

2.2 讓學生之間進行相互交流相互批改。學生進行自我作業(yè)批改時，老師進行指導，讓學生輕松愉快地進行作業(yè)批改。在這種模式下，最重要的一點就是，老師在讓學生相互批改作業(yè)之前，告訴學生批改作業(yè)過程中注意的東西。下課后，語文老師必須收回學生自我批改的作業(yè)，檢查學生的批改情況，并對此作業(yè)質(zhì)量情況進行分析。

2.3 進行作業(yè)批改時，應該做到當面批當面改。語文老師可以根據(jù)學生自身特點對于作業(yè)批改形式的不同。對于成績優(yōu)秀學生的錯誤之處，要讓學生自己去尋找錯誤的根源，找到解決方法。對于成績差的學生，進行重點培養(yǎng)輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生解決問題，最后幫助學生解決問題。這種形式不僅可以做到將成績優(yōu)秀的學生越來越來好，還可以幫助成績較差的學生收獲快樂，增強他們學習的自信心，提高學習的興趣。

3.語文老師在進行作業(yè)批改中應注意的問題

3.1 作業(yè)批改時大力創(chuàng)新作文批改模式。

語文老師通過作業(yè)批改就是為了讓學生得到學習上的收獲，就像是讓學生掌握寫作文時如何選擇材料并進行表達與描述，發(fā)現(xiàn)自己作文中的特色與缺點所在，明確自己努力的方向與目標。最主要就是，老師的評語要做到有話說就多說點，沒話說就少說點。要讓學生明白自己作文的不足自己自身的一些原因，并加以改進，讓學生知道雖然自己的作文還不錯，但仍有很大的提升空間，不能止步不前，還可以發(fā)揮的得更淋漓盡致。

3.2 培養(yǎng)學生糾正錯題的好習慣。

當前，改正錯誤的方式豐富多樣，主要有以下三點：老師批改，學生與學生之間互相批改以及自我進行批改。最重要最有用的方式就是進行自我批改，因為老師批改的和同學之間的批改仍然需要學生進行改正。要想養(yǎng)成自己翻閱自己作業(yè)本中的錯題并加以認真修改的習慣，可以讓學生進行制作錯題集，用顏色突出的筆對錯誤的地方進行標注，方便查閱與翻看，注明原因，這樣學生的進步明顯。

3.3 老師用自己的愛心激發(fā)學生上進心。

冰冰冷冷的話語用親切的第二人稱替代，嚴厲認真地斥責用親切溫和的言語替代，用柔和的語調(diào)，溫暖的笑容，去感動學生，親近學生，給學生帶去詩意的暖陽。用表揚贊賞期盼的言語去代替簡單的分數(shù)，用商量的口吻與學生共同討論，一起進步。在作文批改與日記檢查中，學生更能接受書面表達，因為這樣可以讓學生做自己，激發(fā)他們學習語文的興趣。

4.結(jié)語

總而言之，語文老師應該從不同的角度去全面對待小學生的作業(yè)，從多方面去審視他們的作業(yè)，從中關(guān)注學生作業(yè)中流露的自我個性。只要老師心里還有學生的位置，從學生的真實生活出發(fā)，做到創(chuàng)造性地批改作業(yè)，尊重學生的個性差異，欣賞學生獨特的一面，認真批改作業(yè)，享受其中的樂趣，這樣會收獲意想不到的結(jié)果。

參考文獻：

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