“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學方式改革的研究

王慧娟

【摘 要】在當下信息時代，人們的工作、學習、生活都離不開網(wǎng)絡與手機，接受信息的方式與速度都發(fā)生了很大的改變，同樣在教學上也應針對現(xiàn)在學生的特點進行合理的調(diào)整。本文對目前本科大學生課堂教學的現(xiàn)狀進行了分析，結合筆者自身的教學體會對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學方式進行了幾點思考，并提出改革思路以供探討。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);課堂教學;線上線下;移動教學

中圖分類號： G434;Q78-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0110-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.052

1 本科大學課堂教學存在的問題

1.1 教學方式單一，學生興趣不高

近幾年來很多老師還采用傳統(tǒng)的教學方式，注重課堂上的理論知識的傳授，教學方式單一，每堂講授的知識點過多，內(nèi)容繁雜，課堂枯燥，趣味性不高，很難激起學生的學習興趣，學生上課時也覺得滿堂灌的講授方式使得思想上很疲累，往往十幾分鐘后便無法集中精力繼續(xù)聽講，不自主的開小差或發(fā)困想睡覺。

1.2 學生參與度不高，課堂互動不強

目前很多老師教授的主要時間和場所還是在課堂上，老師滿堂講，學生被動聽，課堂上能讓學生積極參與思考的過程并不多，學生參與度不高，思維不活躍，因此真正能跟上老師講授的節(jié)奏并能積極思考提問的學生更是鳳毛麟角。

1.3 課堂上玩手機現(xiàn)象普遍

隨著網(wǎng)絡和智能手機的發(fā)展，很多學生在課堂上經(jīng)常用玩手機，曾經(jīng)筆者路過一間教室時聽到兩個學生說“下節(jié)課不去上課了，因為手機電量不夠”，可見很多學生到課堂只是為了點名時的平時成績分，并沒有真正有效地聽講，靠著玩手機來打發(fā)時間。而很多學校卻只把問題歸咎于手機和網(wǎng)絡，用開屏蔽儀切斷信號，或上課前收繳手機的方式來杜絕上課玩手機的問題。而用這種“堵”的方式并不能將學生的思想拉回課堂。

因此發(fā)現(xiàn)目前大學生對課堂學習興趣不高、學習積極性低下。學生能積極思考參與課堂教學的程序也不高，課堂氣氛沉悶。這種教學方式忽視了學生的個體特性，學生的創(chuàng)新能力受到束縛。導致課堂學習的效率不高，效果也不好。老師主要是在課堂授課，課外跟學生之間再少有學習相關的交流。課堂教學與課外教學分離，浪費了大量碎片時間。

如何解決以上課堂教學存在的問題，提高學生課堂學習的興趣與積極性，打破時間與空間的原因限制，保證教學質(zhì)量，提高教學效率，筆者結合新一代大學生的個性特點，提出了幾點想法。

2 課堂教學方式應適應新一代大學生的個性特點

新一代的學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們習慣通過智能手機和網(wǎng)絡獲取信息、傳達信息。他們不適應沉悶、單一的傳統(tǒng)教學方式，在接受信息和方式和速度上與以前的學生都有著明顯的不同，他們思維活躍，個性化明顯，并且對手機與網(wǎng)絡有著比較明顯的依賴。因此目前大學里一節(jié)大課90分鐘，對于現(xiàn)在的學生來說，時間過長，他們很難在90分鐘里全神貫注地坐在課堂被動聽講，他們需要靈活地、多元化地、個性化地教授模式。

3 課堂教學模式改革的幾點思考

接受學生身上的“互聯(lián)網(wǎng)+”標簽，打破老師講學生聽的教學方式，利用信息化技術促進讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，充分實現(xiàn)教學互動，增強學生的協(xié)作式學習、自主式學習和體驗式學習，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構建新的教學模式。創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學組織形式。

3.1 切分知識點，切分課堂時間

目前大學教課基本上是一節(jié)課45分鐘，兩節(jié)連堂上，老師滿堂灌，知識點多，重點不突出，學生接受慢，長時間被動聽講，精神上容易疲勞，導致每堂課聽講的效率并不高。就普遍情況來看，學生的注意力一般在集中15-25分鐘之后就愛開小差，無法集中注意力聽講?？梢越梃b慕課或微課的模式，將每堂課的知識點進行切分，將相關的知識點，整合到一個案例中，案例分析時間約20分鐘;也可將課堂時間切分，根據(jù)知識點或授課方式的不用，將45分鐘的課堂切成幾個時間段，比如將一節(jié)45分鐘的課堂進行如下切分：15分鐘的時間老師分析案例，15分鐘的時間學生練習，15分鐘的時間學生分組討論總結，讓學生在每個時間段里都能集中注意力。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)與手機輔助教學

互聯(lián)網(wǎng)與手機不應該是教學的障礙，在教學上合理使用手機與互聯(lián)網(wǎng)，能讓師生之間的交流更便捷，也能為教學帶來一種新的體驗。

老師可利用某些教學APP開設班課，課堂的點名、回答問題、分組討論、上傳資料、下發(fā)作業(yè)等都可以通過網(wǎng)絡在班課中開展。老師也可將每次課重難點的講授或操作過程錄成視頻放到班課中，供學生反復學習。學生也能在平時學習過程中通過網(wǎng)絡及時提問，同學和老師都能在APP中進行解答。這種新的教學形式，能加強教師與學生的線上線下的互動，能及時為學生解答課外的疑難。這種教學模式具有移動性、即時性、參與性、體驗性和交互性，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。

3.3 課堂課外學習倒掛，促進學生課外自主學習

根據(jù)現(xiàn)在學生的特點，改變傳統(tǒng)觀念，課堂不再講授知識主場。利用網(wǎng)絡和移動終端學習，課堂與課外反轉，讓學生在課外主動學習知識，而課堂是老師檢驗學生學習成效的地方。老師不再是授課的主角，而是傳授知識過程中的導演和檢驗員。

3.4 組建教師團隊，完成在線課程的建設

在線課程的建設，需要將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，還包括視頻的錄制，在線答疑等，工作量比傳統(tǒng)的教學要增加很多，這就需要組建教師團隊，進行分工，具體負責對應的相關工作。依據(jù)教學大綱，將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，并確定課程內(nèi)容合適的教學方法，可以采用ppt、flash、word、pdf等多種形式，展現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

以教學團隊為單位開通qq群、微信群等在線交流工具，保證教師之間能及時討論和交流心得。

3.5 建立系統(tǒng)的師生互評機制，促進師生共同發(fā)展

依托在線教學的課程平臺，學生可以將學習意見私信反饋給授課老師，也可以不計名對授課老師進行授課效果評分。讓老師也能及時了解學生的學習需求和意見，便于老師們總結與提高，促進師生的共同發(fā)展。

在當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們要將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術有效地結合起來，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)教師的自我發(fā)展，在教學中做到與時俱進，提高教學課堂的有效性。

【參考文獻】

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