基于“電子書(shū)包”，優(yōu)化師生課堂互動(dòng)

胡曉玲

摘 ?要：“電子書(shū)包”是一種便攜式的學(xué)習(xí)終端，可以?xún)?yōu)化師生課堂互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化主體間的關(guān)系、增強(qiáng)主體間的交流、關(guān)注主體間的評(píng)價(jià)?！半娮訒?shū)包”改變了師生的教學(xué)生活，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松、自由、愉悅，從而助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);電子書(shū)包;師生互動(dòng);行為研究

所謂“電子書(shū)包”，從硬件上講，是指一個(gè)“集移動(dòng)終端、互動(dòng)教學(xué)軟件、教學(xué)資源、云教育平臺(tái)于一體的便攜式的學(xué)習(xí)終端”;從軟件上講，是指“學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，“電子書(shū)包”以各種移動(dòng)設(shè)備（如電腦、手機(jī)、平板等）為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的軟件為架構(gòu)?！半娮訒?shū)包”改變了師生的教學(xué)生活，能夠促進(jìn)師生、生生之間展開(kāi)有效的課堂互動(dòng)。

一、基于“電子書(shū)包”，優(yōu)化主體間的關(guān)系

師生、生生關(guān)系是教育中人與人最為基本，也最為重要的關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是異化的，規(guī)約、控制、鉗制等充斥其中。具體體現(xiàn)為師生一方對(duì)另一方的支配，這種關(guān)系是一種“我與他”的關(guān)系。真正的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種民主、平等的“我與你”的關(guān)系。具體而言，體現(xiàn)為“對(duì)話商討”“求異創(chuàng)新”“相互協(xié)作”“共同爭(zhēng)辯”等。運(yùn)用“電子書(shū)包”，首先就能優(yōu)化主體間的關(guān)系。

“電子書(shū)包”不僅向師生提供了課程資源，而且向師生提供了立體化、多向化的交流時(shí)空。這種交流既可以是師生主體“在線”的，也可以是師生主體“離線”的。但無(wú)論是在線或離線，都是師生、生生主體在場(chǎng)的。比如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”，筆者首先將“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的一些習(xí)題發(fā)送到學(xué)生的“電子書(shū)包”。學(xué)生的“電子書(shū)包”中包含有“小黑板”軟件，他們?cè)凇靶『诎濉鄙习逖?。如此，每一位學(xué)生在完成相關(guān)習(xí)題之后，通過(guò)“電子書(shū)包”及時(shí)反饋給教師。這樣，一方面激活學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面讓教師掌握學(xué)生的具體學(xué)情。在這樣的教學(xué)中，教師與每一位學(xué)生都積極互動(dòng)，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、啟發(fā)者，而不是獨(dú)裁者、控制者。基于“電子書(shū)包”的數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建了一種自由、民主、和諧的氛圍。這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有強(qiáng)迫，沒(méi)有規(guī)約的指令性語(yǔ)言，有的只是師生、生生之間的協(xié)作默契。

“電子書(shū)包”作為一種認(rèn)知工具進(jìn)入課堂，運(yùn)用合適的APP，能夠助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的加工、探究、表達(dá)等。這里，營(yíng)造了一個(gè)相互信任、相互尊重、民主平等、自由和諧的環(huán)境。浸潤(rùn)于這種民主、平等的環(huán)境之中學(xué)習(xí)，教師真正做到了以人為本。

二、基于“電子書(shū)包”，增強(qiáng)主體間的交流

“電子書(shū)包”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，因而是立體化、多元化的，這樣的“電子書(shū)包”有助于充分發(fā)揮師生、生生之間的智慧，從而形成多元的信息交流渠道。置身于這樣的交流場(chǎng)中，學(xué)生的才智、智慧等能有效地碰撞，從而讓師生、生生的生命能獲得立體性成長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，“電子書(shū)包”不僅擴(kuò)展了師生、生生交流的廣度，而且增強(qiáng)了師生、生生交流的深度。

教學(xué)“梯形的面積”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)時(shí)空的限制，由于教師的把控、主宰，由于受教材的束縛，梯形面積公式推導(dǎo)過(guò)程往往比較單一。而借助“電子書(shū)包”，學(xué)生能運(yùn)用電子書(shū)包中的“學(xué)習(xí)資源”等，借助“移動(dòng)設(shè)備”“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，學(xué)生能進(jìn)行多向化的探究、交流，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“單一”走向“豐富”。學(xué)生輕松地獲取、篩選、整理信息，形成多元化的探究思路。比如有小組學(xué)生用兩個(gè)完全相同的梯形直觀地拼合成一個(gè)平行四邊形，有小組學(xué)生將梯形通過(guò)剪拼、旋轉(zhuǎn)等手段轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，有小組學(xué)生將梯形分成兩個(gè)三角形，等等。在“電子書(shū)包”的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”上，學(xué)生以小組為單位，將自我的探究方法敞露出來(lái)，從而形成了多元化交流。這種多元化的交流，不僅敞亮了學(xué)生的數(shù)學(xué)視界，更為重要的是增進(jìn)了師生、生生之間的溝通、交流，促進(jìn)了學(xué)生自我反思、成長(zhǎng)。這種師生交流不僅在廣度上延伸，在深度上也得到拓展。比如，師生可以展開(kāi)一對(duì)一的交流、一對(duì)一的互動(dòng)。這樣的交流、互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，讓每一位學(xué)生都能得到認(rèn)知、思維的發(fā)展。

基于“電子書(shū)包”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)將更多的機(jī)會(huì)、空間讓位于學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行合作交流。借助“電子書(shū)包”，可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生深度參與、交流、合作。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)呈現(xiàn)于互動(dòng)空間，從而能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

三、基于“電子書(shū)包”，關(guān)注主體間的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的師生交流、互動(dòng)往往是“一對(duì)多”，師生交流方式往往就是“一問(wèn)一答”的方式。這樣的方式，師生之間的評(píng)價(jià)往往就是“教師評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)，主體單一、方式單一。評(píng)價(jià)的功能往往就是“甄別、證明”?；凇半娮訒?shū)包”的師生互動(dòng)，其評(píng)價(jià)往往是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間由于展開(kāi)了互動(dòng)交流，因而評(píng)價(jià)的主體多元、評(píng)價(jià)的方式多元、評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式豐富。這樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了師生之間的溝通、了解，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思、成長(zhǎng)。

教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“電子書(shū)包”進(jìn)行自主探究，形成了多樣化的探究范式。比如，有學(xué)生運(yùn)用“量角法”測(cè)量三角形的內(nèi)角和，然后將它們加起來(lái);有學(xué)生用“撕角法”，將任意一個(gè)三角形三個(gè)角疊放在一起;有學(xué)生從長(zhǎng)方形分成兩個(gè)直角三角形，推出直角三角形的內(nèi)角和是180°，然后將任意一個(gè)銳角三角形、鈍角三角形沿著高分成兩個(gè)直角三角形，從而推導(dǎo)出銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是180°，進(jìn)而概括出任意三角形的內(nèi)角和都是180°。在學(xué)生完成了自主探究之后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用“電子書(shū)包”進(jìn)行交流，然后進(jìn)行主體之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。有學(xué)生認(rèn)為，“量角法”不太精準(zhǔn)，比較模糊;有學(xué)生認(rèn)為，“撕角法”比較精準(zhǔn);對(duì)于“推理法”，學(xué)生都比較贊同，紛紛用“電子書(shū)包”中常用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用“電子書(shū)包”中的“畫(huà)圖小工具”，通過(guò)不斷拉動(dòng)三角形的邊，讓其改變形狀，而內(nèi)角和始終不變的展示，更是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“電子書(shū)包”的優(yōu)越性。這種運(yùn)用“電子書(shū)包”中軟件對(duì)三角形的內(nèi)角和的展示，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有聲有色。

基于“電子書(shū)包”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從自我的“主體性”走向自我與他我相結(jié)合的“主體間性”。主體間的反思、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的集體才智、智慧得以碰撞，形成了多向性的互動(dòng)鏈條、學(xué)習(xí)對(duì)流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能收獲成功的喜悅。

運(yùn)用“電子書(shū)包”進(jìn)行師生主體互動(dòng)，有助于師生、生生之間展開(kāi)協(xié)同學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用合適的APP，幫助學(xué)生完成知識(shí)轉(zhuǎn)換。借助“電子書(shū)包”，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。異地可以共享，異時(shí)可以共學(xué)?！半娮訒?shū)包”仿佛給學(xué)生插上了一對(duì)學(xué)習(xí)翅膀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松、自由、愉悅。當(dāng)然，在具體運(yùn)用過(guò)程中，教師也要警惕學(xué)生患上“電子書(shū)包依賴(lài)癥”，注意保護(hù)學(xué)生的視力，不能讓學(xué)生被技術(shù)所控制、所裹挾，而應(yīng)充分發(fā)揮人的主導(dǎo)、示范功能，助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的健康成長(zhǎng)。