借助現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學教學

陸文照 霍介傳

摘 ?要：數(shù)學課程標準特別強調(diào)現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用，以此促進教師的“教”與學生的“學”的改革，促進課堂教學效率的提升。農(nóng)村小學數(shù)學教師要善于對現(xiàn)代信息技術手段進行合理應用，以此優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學。運用多媒體創(chuàng)境、電子白板介入、“微課”輔助能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣、攻克數(shù)學教學難點、優(yōu)化數(shù)學練習鞏固。

關鍵詞：小學數(shù)學;現(xiàn)代信息技術;應用

數(shù)學課程標準強調(diào)，數(shù)學這門學科的教學要和現(xiàn)代信息資源之間密切地結(jié)合，不僅在教學設計和內(nèi)容實施上要與現(xiàn)代信息技術融合，同時還強調(diào)要合理現(xiàn)代信息技術進行輔助教學，以此促成課堂教學的高效化。現(xiàn)在，在農(nóng)村學校也已經(jīng)對現(xiàn)代信息技術手段輔助教學進行普及，因此，作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，要善于對現(xiàn)代信息技術手段進行合理應用，以此優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學。

一、運用多媒體創(chuàng)境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

數(shù)學這門學科具有一定的枯燥性，激發(fā)農(nóng)村小學生濃厚的數(shù)學學習興趣是十分重要的。與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體教學手段具有無可比擬的優(yōu)勢。利用多媒體手段創(chuàng)設學習情境，可充分展現(xiàn)其所帶來的聲光影像等多元化的效果，這樣既能夠打造形象化的課堂，也能夠成功地激發(fā)學生的好奇心理，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)展開對數(shù)學知識的探索。

1. 運用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情境

在小學數(shù)學教學中，情境教學法對于提升學生的數(shù)學學習興趣具有重要的作用。通過創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境，能夠有效拓展學生的參與度，并將個人探索與課堂學習融為一體。借助多媒體手段創(chuàng)設動態(tài)情境，可顯著提升學生對數(shù)學這門學科的學習興趣。

以“認識鐘表”一課的教學為例，筆者在教學中選擇使用多媒體給學生呈現(xiàn)了“動物的一天”的情境，早上7點是動物的早餐時間，充滿形象生動的畫面以及“滴答滴答”的鐘表轉(zhuǎn)動聲立刻聚焦了學生的注意力。通過展現(xiàn)一天的作息時間，學生能夠?qū)r間以及時針、分針等相關概念產(chǎn)生濃厚的興趣，而且獲得更直觀、更深刻的認知，形成自己的認知和理解。

以上案例中，運用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情境，既貼近了學生的生活實際，也能夠使學生獲得不一樣的感受，自然也不會對枯燥的數(shù)學內(nèi)容形成厭學情緒。

2. 運用多媒體活創(chuàng)設對比情境

將多媒體手段引入小學數(shù)學課堂教學中，并且結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設對比情境，能夠打造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生可以置于活躍的氛圍中產(chǎn)生主動探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。

例如，在教學“米和厘米”的認識一課之前，筆者制作了一段“各種動物自我介紹”的動畫視頻。長頸鹿在出場時這樣向大家介紹自己：“在動物王國中，我的個子最高，我的身高有5米左右?！碑敺澍B出場時對自己做出的介紹是：“我的身長只有1厘米左右?！边@兩個差距甚遠的長度概念立刻引發(fā)了學生的感嘆：“5米是不是得有兩層樓那么高呢？”也有的學生看了看自己的手指甲說：“1厘米和我的指甲差不多長呢！”于是，他們開始紛紛比畫起長頸鹿與蜂鳥的身高和長度，從而在這個過程中加深了對“米”和“厘米”這兩個長度單位的直觀化感知。

在以上案例中，利用多媒體手段輔助教學，不僅成功地改變了課堂教學的枯燥和煩悶，還能夠引發(fā)學生的自主探討，更深刻地感知長度單位的概念。

二、運用電子白板介入，攻克教學難點

最近幾年，電子白板在農(nóng)村學校的教學實踐中得到了廣泛應用，電子白板不僅具備普通白板的功能，還可以批注和繪畫引入。電子白板是由數(shù)學學科的特殊性質(zhì)所決定的，既是對教學手段的有效豐富，也有助于提升課堂教學互動，還是拓展學生知識面的有效舉措，能夠有效地攻克小學數(shù)學教學中的難點內(nèi)容。

1. 運用電子白板，推導數(shù)學結(jié)論

在小學數(shù)學教學中，引導學生對一些數(shù)學結(jié)論進行推導是一大難點。雖然多媒體課件中的動畫效果能夠讓學生明白數(shù)學結(jié)論的推導過程，但是多媒體課件往往缺乏與學生之間的直接化互動，因此，教學效果并不是很好。而電子白板中的繪畫功能則具有很強的互動性，學生在電子白板上進行操作也是很方便的，因此，利用電子白板能夠有效地讓學生在操作中自主化地推導數(shù)學結(jié)論。

例如，“三角形的內(nèi)角和”一課的教學難點在于引導學生親歷“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論的推導過程。在教學中，筆者邀請學生在電子白板上任意畫三角形，然后把三角形的三個角進行拼接。在這個過程中，學生能夠從中體會到三角形三個角的奧秘，燃起主動探索的熱情。這樣的舉措充分利用了電子白板所具有的繪畫功能，既突破了教學難點，也增添了學習的趣味性，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)有效的驗證內(nèi)角和的方法。

從以上案例可以看出，為了能夠在學習過程中落實學生的主體本位，電子白板的操作可以由學生自主完成，既有助于鍛煉其實踐操作能力，還能夠更精準地把控學習目標，了解知識學習中的重點和難點所在。當然，作為教師自己必須能夠深入了解電子白板的使用方法，這樣在直擊難點的過程中，才能夠選擇合理的契機發(fā)揮重要的輔助教學的功能。

2. 運用電子白板，驗證數(shù)學結(jié)論

驗證數(shù)學結(jié)論對于小學生來說是比較困難的，在傳統(tǒng)教學形式下，引導學生驗證數(shù)學結(jié)論存在一定的困難。而電子白板中的拖曳就能夠很好地幫助學生對數(shù)學結(jié)論進行驗證。

還是以“三角形的內(nèi)角和”的教學為例，在引導學生得出“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論之后，需要對這一結(jié)論進行驗證。在教學中，筆者讓學生在電子白板上隨意畫一個三角形，然后對這個三角形進行拖曳，學生在拖曳的過程中發(fā)現(xiàn)，如果改變了∠A的大小，必然也會帶動∠B和∠C度數(shù)的改變，但是這三個角之和始終是180度。學生從中驗證了結(jié)論：在同一個三角形中，不管三個角的度數(shù)發(fā)生怎樣的改變，其最終的結(jié)果都會維持不變，也就是180度，這也就意味著其內(nèi)角和為固定值。

從以上案例可以看出，在借助電子白板進行操作的過程中，通過動態(tài)呈現(xiàn)的方式，能夠快速高效地使學生深入觸及其中的規(guī)律，并完成自主提煉，有助于深化學生對相關知識點的理解。

三、運用“微課”輔助，優(yōu)化練習鞏固

在小學數(shù)學教學中，引導學生進行練習鞏固是十分重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學練習鞏固的方式單一，因此，學生的學習興趣并不高。把“微課”運用到練習鞏固中，能夠收到事半功倍的教學效果。

1. 設計糾錯專題“微課”，引導數(shù)學反思

在小學數(shù)學課堂教學，教師可以先提煉出一部分共性錯誤率相對較高的題型，以此為素材制作專題微課，這樣就能夠帶領學生梳理問題，完成總結(jié)和反思。

例如，在教學“抽屜原理”一課時，學生對題目中的“總有”和“至少”這兩個關鍵詞的理解是不深刻的，可以此為主題制作微課視頻《探討抽屜原理中“總有”與“至少”》。如果學生在課堂學習的過程中，仍然沒有清晰明白的理解，可以讓他們在課后反復觀看，這種學習模式不存在時間和地點的限制，直至完全領會為止。學生在解答“如果將10個橙子，放入4個紙箱中，總有一個紙箱至少會放幾個橙子”一題時，很多學生都會自然地聯(lián)想到10÷4=2（個）……2（個），2+2=4（個）。這些算式不管余數(shù)最終是幾，都只會存在2+1=3（個），因為針對余數(shù)再次平均分的過程中不可能每個紙箱都再增加一個。基于這一關鍵點，可以開發(fā)《抽屜原理中商與余數(shù)的意義》為主題的“微課”，幫助學生分析“抽屜原理”的關鍵點。

實踐證明，“微課”能夠有效地對錯題進行歸類，能夠針對作業(yè)展開更深層面的分析，既提升了針對性，也保障了便捷性，還可節(jié)省寶貴的課堂集中講評時間。

2. 設計變式性“微課”，引導數(shù)學辨析

小學生的數(shù)學辨析能力比較薄弱，在小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生設計變式性“微課”，以此引導學生進行數(shù)學辨析，這對于提升他們的數(shù)學解題能力具有很好的作用。

例如，在完成了“簡便運算”的學習之后，很多學生針對運算定律發(fā)生了諸多疑惑，特別是乘法分配律往往不能運用自如，在遇到99×23、101×45等相關算式的變式時，常常不知所措。而且在六年級以后也會遭遇類似的題目：26×0.25+74÷4，因為之前未能準確把握簡便運算的規(guī)律，所以學生常常做出錯誤的判斷。實際上針對此題的解答可以對算式進行變式，由此得到26×0.25+74×0.25。因此，可以基于這一些聯(lián)系點為學生制作《乘法分配律的多樣變式》的“微課”，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也可以根據(jù)年級的逐漸升高以及學習的逐漸深入而有所改變：在四年級時，更多的集中于基本變式，目的是為了有效鞏固基本技能，打下扎實的根基;但是到了六年級之后，就應當有所拓展，提升靈活性，需要將學生之前所學習的簡便運算規(guī)律深深地扎根于腦海之中。

總之，新一輪課程改革突出強調(diào)了信息技術在數(shù)學教學實踐中的應用價值，教師需要考慮的是如何才能夠充分利用信息技術，如何才能以此改變復雜抽象知識的傳統(tǒng)形態(tài)，這對于當前的數(shù)學教學會產(chǎn)生極大的利益。具體操作過程中，教師不僅要利用多媒體幫助學生深化對概念認知和理解，借助電子白板攻克教學重點和難點，并利用“微課”進行數(shù)學學習鞏固，這樣才能夠聚焦學生的注意，才能夠使學生全身心地投入對數(shù)學知識的學習和探索之中。