高校大數(shù)據(jù)新教學(xué)方式探討

田春

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)?；谏鐣τ嬎銠C(jī)人才的需求，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性也越來越高。為了提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)計算機(jī)人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 高校 大數(shù)據(jù)

一、前言

高校大數(shù)據(jù)已上升到國家戰(zhàn)略層面，引起社會各界的廣泛關(guān)注和高度關(guān)注。教育大數(shù)據(jù)將首先解決傳統(tǒng)教育面臨的六大問題（發(fā)展不平衡、模式單調(diào)、信息無形、決策粗放、擇校感性化、就業(yè)盲目），推動教育全面改革創(chuàng)新發(fā)展。確立大學(xué)大數(shù)據(jù)在我國教育發(fā)展和改革中的戰(zhàn)略地位是十分必要的。教育大數(shù)據(jù)是國家重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)，是教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量，是發(fā)展智慧教育的基石。

二、實(shí)現(xiàn)思路

基于大數(shù)據(jù)的智能校園教學(xué)系統(tǒng)包括課程推薦模塊、必修課程推薦模塊、就業(yè)技能課程推薦模塊、待加強(qiáng)課程推薦模塊和興趣課程推薦模塊。必修課程推薦模塊由學(xué)校統(tǒng)一

設(shè)定。

就業(yè)技能課程推薦子模塊根據(jù)統(tǒng)計的歷年就業(yè)崗位分布提取得到就業(yè)技能分布，從而得到排名靠前的就業(yè)技能，然后將就業(yè)技能關(guān)聯(lián)相應(yīng)的課程、教學(xué)老師;就業(yè)技能課程推薦子模塊可以根據(jù)就業(yè)技能排序進(jìn)行推薦或者根據(jù)教學(xué)老師的歷史評分進(jìn)行推薦;而且在教學(xué)的整個時期內(nèi)輪流推薦不同就業(yè)技能的課程，一旦學(xué)員本學(xué)期選擇了其中之一的就業(yè)技能課程，則就業(yè)技能課程推薦子模塊則將該就業(yè)技能課程的順序調(diào)到最后。通過就業(yè)結(jié)果反向加強(qiáng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有目的地加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、社會能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的良好銜接，不至于出現(xiàn)畢業(yè)就失業(yè)的局面，而且使學(xué)員的校園生活更加具有明確性。

待加強(qiáng)課程推薦子模塊通過分析學(xué)員歷年選修課程的主題的分布提取未涉及的主題課程，關(guān)聯(lián)得到對應(yīng)的教學(xué)老師，然后根據(jù)教學(xué)老師的評分排序進(jìn)行推薦課程;或者通過分析學(xué)員所有課程的成績排布得到學(xué)員掌握知識最薄弱的課題主題，然后關(guān)聯(lián)得到該主題對應(yīng)的課程，之后關(guān)聯(lián)得到對應(yīng)的教學(xué)老師，然后根據(jù)教學(xué)老師的評分排序進(jìn)行推薦課程。本教學(xué)通過不同主題課程的均衡教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)員的全面發(fā)展，打開學(xué)員的眼界，更加符合當(dāng)代教育理念。本教學(xué)通過明星教師教學(xué)的模式提高教學(xué)質(zhì)量，帶動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)員首次用該系統(tǒng)時，則待加強(qiáng)課程推薦子模塊不推薦課程，因?yàn)榇藭r沒有歷史數(shù)據(jù)可供分析。

當(dāng)學(xué)員首次用該系統(tǒng)時，興趣課程推薦子模塊通過分析歷年學(xué)校學(xué)員選課方向分布或者學(xué)校學(xué)員歷年選課成績分布的課程主題進(jìn)行推薦興趣課程主題，興趣課程主題關(guān)聯(lián)相應(yīng)的課程，根據(jù)課程關(guān)聯(lián)到教師，確定課程主題后，則關(guān)聯(lián)得到多門課程，然后按照教師評分的高低排序進(jìn)行推薦具體的興趣課程。本教學(xué)通過結(jié)果導(dǎo)向思維用社會就業(yè)需求使學(xué)員有目標(biāo)的強(qiáng)化自己，提高自己的短板，全面均衡地發(fā)展自身的知識眼界，有利于提高校園整體的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)競

爭力。

三、 實(shí)施實(shí)例

對實(shí)現(xiàn)實(shí)例進(jìn)行了優(yōu)化，還包括心理生活指導(dǎo)模塊，該模塊包括測試模塊、數(shù)據(jù)報警模塊和信息推送模塊。系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集模塊采集學(xué)生的日常生活軌跡數(shù)據(jù)、在線軌跡數(shù)據(jù)和消費(fèi)軌跡數(shù)據(jù);測試模塊包括心理測試子模塊，教學(xué)評價子模塊和教學(xué)評價子模塊用于每季度對教師和校園管理人員在學(xué)生課堂和生活表現(xiàn)方面的表現(xiàn)得分進(jìn)行評價。當(dāng)代教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)員德智體美全面發(fā)展，因此學(xué)員的心理生活教育也是尤其重要。心理測試子模塊中存儲有多類型的心理測試版本，可以根據(jù)學(xué)員性別、年齡、血型等因素推薦對應(yīng)的心理測試版本給學(xué)員進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果得到心理分值。教學(xué)評價子模塊包括課堂教師對學(xué)員課堂表現(xiàn)的打分和校園管理職工對學(xué)生平時表現(xiàn)的打分。校園管理職工包括食堂、宿管、門衛(wèi)、教務(wù)管理中心的教育職工。所有分值的總和即為測試綜合分值，若出現(xiàn)低于閾值的情況，且該季度中出現(xiàn)日常生活軌跡數(shù)據(jù)、上網(wǎng)軌跡數(shù)據(jù)、消費(fèi)軌跡數(shù)據(jù)任一項(xiàng)超出歷史閾值時，則發(fā)送報警信息給教務(wù)管理中心對應(yīng)的校園管理職工，由校園管理職工針對性地找學(xué)員了解情況并根據(jù)最終的結(jié)果反饋到年度評估模塊。

日常生活軌跡數(shù)據(jù)包括學(xué)生在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、圖書館區(qū)、體育區(qū)出現(xiàn)的次數(shù)和時間統(tǒng)計;在線軌跡數(shù)據(jù)包括出現(xiàn)次數(shù)、時間段和總流量;采用爬蟲技術(shù)得到學(xué)員在校期間的上網(wǎng)特征。通過對消費(fèi)軌跡數(shù)據(jù)的分析得到學(xué)員消費(fèi)習(xí)慣與消費(fèi)水平，并根據(jù)全校的消費(fèi)水平指定消費(fèi)水平閾值，并通過分析該學(xué)員自身的消費(fèi)歷史數(shù)據(jù)得到消費(fèi)習(xí)慣。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

（1）為了實(shí)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能動性，本教學(xué)通過實(shí)際課程選修模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)員根據(jù)自身情況定制課表，或者學(xué)員根據(jù)課程推薦模塊的推薦自動地或有選擇地定制課表;（2）課程推薦模塊中推薦的課表是經(jīng)過科學(xué)計算多因素計算得到的，因此推薦課表中的選修課程類型是判斷一個學(xué)員是否全面發(fā)展的重要指標(biāo)。課程評估模塊通過該指標(biāo)較好地指引學(xué)員自我矯正;（3）本教學(xué)集成教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，持續(xù)采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，智能分析，推送適合的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)建議。

參考文獻(xiàn)

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