基于組織文化角度的 高職院校班主任類型研究

沈東

摘要：高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，高職院校班主任工作隊伍承擔(dān)著高職院校學(xué)生管理工作的重要任務(wù)。本文從組織文化的角度出發(fā)，研究高職院校班主任的類型，為加強高職院校班主任隊伍建設(shè)，甚至為做好學(xué)生工作提供一定的參考資料。

關(guān)鍵字：組織文化;高職院校;班主任類型

近些年來，高職院校培養(yǎng)并為社會輸送了大批的社會主義建設(shè)人才。而高職院校的班主任是學(xué)校貫徹黨的教育方針、對學(xué)生進行全面的思想政治教育、促進廣大學(xué)生綜合發(fā)展的重要骨干力量。所以說，高職院校的班主任工作在整個高職院校的學(xué)生管理工作中占據(jù)非常重要的分量，培養(yǎng)一支敬業(yè)、愛崗、樂于奉獻、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅喂ぷ麝犖槭歉呗氃盒W(xué)生管理工作的重要任務(wù)，加強班主任隊伍建設(shè)是做好整個學(xué)生工作的前提和保障。

目前，很多高職院校的班主任工作也面臨一些挑戰(zhàn)與困難：招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)雜化，生源質(zhì)量的差異性加大;班主任承擔(dān)的繁重教學(xué)、科研任務(wù)，影響到班級管理的實際管理投入問題;學(xué)生工作在信息化、國際化的條件下，面臨創(chuàng)新和改革的巨大挑戰(zhàn)。

站在學(xué)校學(xué)生管理的高度，對目前的學(xué)校班主任隊伍建設(shè)的情況進行詳細(xì)、充分的調(diào)研是很有必要的，本文就是基于組織文化的角度對高職院校班主任類型進行四個類別的劃分，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較全面地掌握學(xué)校班主任隊伍的情況，從而采取有力措施進行針對性的管理，最終達到提升班主任隊伍整體水平和加強全校學(xué)生管理工作的目的。

一、漠不關(guān)心的班主任類型

漠不關(guān)心的班主任的特點是：既不關(guān)心學(xué)生個人情況，又不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績和業(yè)余活動（參加社團、學(xué)生會和各種比賽等活動）;班主任一般不會嚴(yán)格地對學(xué)生進行考核，即使進行考核，也不過是表面的，以取悅領(lǐng)導(dǎo)為主要目的。

漠不關(guān)心的班主任群體擔(dān)任班主任有些是迫于職稱條件的要求，比如一般來講，職業(yè)院校的教師晉升職稱至少需要擔(dān)任兩年以上的班主任工作;有些教師是由于學(xué)?？冃Ч芾碇贫鹊脑?qū)е卤黄葥?dān)任班主任工作，因為他們假如不擔(dān)任班主任工作，年終的績效獎金發(fā)放會比擔(dān)任班主任工作的教師差一大截。當(dāng)然，很多教師盡管是由于上述原因被迫擔(dān)任了班主任工作，但是絕大多數(shù)教師對待班主任工作還是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，對學(xué)生漠不關(guān)心的班主任是少之又少的。

二、嚴(yán)厲的班主任類型

嚴(yán)厲的班主任的特點是：無視學(xué)生的個人具體情況，比如學(xué)生生源地和來源學(xué)校的不同，向?qū)W生提出過高的管理要求;在班級管理中實施目標(biāo)管理制度，采取了一些比較強硬的管理手段和措施;由于初始階段擬定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)變得越來越難以實現(xiàn)，但班主任還在強調(diào)那些不實際的管理目標(biāo);在嚴(yán)厲的班主任管理的班級中，學(xué)生對非常嚴(yán)格的班級管理制度感到緊張和擔(dān)憂，普遍帶有很強烈的逆反心理。

嚴(yán)厲的班主任的出發(fā)點應(yīng)該來說是好的，他們有強烈的希望學(xué)生成人、成才的積極愿望，他們在班級管理中也付出了很多精力和投入了很大的力氣，但是重要的一點是他們忽略了招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)雜化，生源質(zhì)量的差異性加大;學(xué)生工作在信息化、國際化的條件下，面臨創(chuàng)新和改革的巨大挑戰(zhàn)等問題，而不能停留在過去的育人經(jīng)驗進行空洞的說教。

三、富有愛心的班主任類型

富有愛心的班主任的特點是：通過明確的機制或制度高度體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷;不會對學(xué)生提出過高的管理要求;會給人以家長式的感覺;會注意不讓學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)或工作，如果學(xué)生愿意，則另當(dāng)別論，但不會為取悅領(lǐng)導(dǎo)而要求學(xué)生實現(xiàn)過高的目標(biāo)。

富有愛心的班主任在班級管理中是非常注重“以人為本”的，注意學(xué)生發(fā)展的個體性和差異性，非常愛護學(xué)生和關(guān)心學(xué)生的成長;能從學(xué)生的根本利益出發(fā)考慮問題，而不是從自己的利益角度出發(fā)考慮問題。

四、一體化的班主任類型

一體化的班主任的特點是：非常重視學(xué)生本身以及他們的學(xué)習(xí)成績和各種能力的提升，是一種非家長制的關(guān)心，而是對學(xué)生個人學(xué)習(xí)、成長及其價值實現(xiàn)的由衷尊重;班級管理制度對管理目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)都很重要，如通過實施學(xué)生培訓(xùn)提升發(fā)展計劃，幫助學(xué)生擬定個人的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書;把學(xué)生的成長融入于日常管理之中。

就學(xué)生管理工作而言，一體化的班主任應(yīng)該來說是最優(yōu)秀和最合適的。相對于富有愛心的班主任來說，一體化的班主任擺脫了家長式的關(guān)心，因為班主任畢竟不是家長。但是，一體化的班主任又牢記使命、敢于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)、成長及其價值實現(xiàn)的由衷尊重，并把學(xué)生和他們的成長融入于日常管理之中，這是非常難得的，也是學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)和大力推廣的。

五、小結(jié)

新的時代面臨新的機遇和新的挑戰(zhàn)，高職院校的學(xué)生管理工作也是如此。建立一支高素質(zhì)、高水平的班主任隊伍是廣大高職院校非常緊迫和重要的任務(wù)，廣大班主任也要自我加壓、自我挑戰(zhàn)，尤其是要借鑒學(xué)習(xí)一體化的班主任的先進做法，認(rèn)真做好高職院校的班主任工作，鼓勵廣大教師在積極奉獻和努力工作中實現(xiàn)自己的人生價值、立德樹人，為我們社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)人才而不懈奮斗。

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院）

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