開放見廣度課中挖深度

文勤

摘 要：小學語文閱讀教學中，教師在課堂上立足教材，抓住教材知識內(nèi)容，進行恰當?shù)膶挾?、廣度、深度的挖掘，可以提高學生閱讀的興趣，開闊學生的視野，增加學生閱讀的厚度，從而促進對文本的感悟以及情感的升華，走進多姿的語文生活，感受語文學習的魅力。

關(guān)鍵詞：開放;文本;深度;感悟

學校教育教學活動的主陣地是課堂，因此，課堂上教師不僅要立足于教材，還要進行有效地拓展，讓語文教學充滿生命且生活氣息濃郁，進而才能發(fā)揮語文的智育功能，實現(xiàn)學生的價值。開放性閱讀的廣度與深度相融合，可以助力語文課堂教學，成就學生的成長。

什么是開放性閱讀？開放性閱讀并不是局限于課本中的語文知識，而是要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和生活百科來展開閱讀，閱讀內(nèi)容包含各種書籍和生活信息。但是，在語文課堂教學中的開放性閱讀，也并不是隨便讓學生去讀，教師對于閱讀的指導要做到心中有數(shù)，尋找好閱讀的關(guān)聯(lián)、信息的契合點，設(shè)計好教學問題，采用恰當、有法的指導閱讀，真正做到“有的放矢”，有效增加學生閱讀的寬度、廣度和厚度。

一、尋找勾連，開放寬度

作為老師，首先要把握教學的課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作方法，領(lǐng)悟課文中心思想;再尋找與課堂教學設(shè)計有勾連的文本，自己研讀，再推薦給學生，讓學生有代表性地去閱讀，搜集信息，這樣拓寬了學生的視野以及知識面。學生的學習不再停留在書本知識，有了學習的寬度，悄無聲息中把搜集的信息再經(jīng)過腦部過濾，住進自己的心房，進而在課堂上能自豪地、有力地表達。例如：在教學《少年閏土》這一篇課文時，我提前布置作業(yè)，讓學生去閱讀《故鄉(xiāng)》中關(guān)于閏土的內(nèi)容。在閱讀的過程中，學生不僅更全面地了解了寫作背景，還更完整得知道了閏土的變化，“我”的變化。此時，我們在了解少年閏土的可愛、機智、經(jīng)驗豐富;而到了中年閏土時，外貌的變化，性格的變化，形成鮮明的對比。這一挖掘不言而喻，學生就會洞悉變化的原因，對于文本的領(lǐng)悟就上升了一個層次。這樣的課前閱讀不是停留在表面，而是拓寬了閱讀的寬度，達到了一種自我探究的境界，產(chǎn)生立竿見影的教學效果。

二、廣度引路，突破難點

每篇課文都有重難點，只是解決的策略不同，有的是通過教師的講解去突破，有的是通過學生反復的帶問題朗讀，有的是查閱相關(guān)資料等。但是，課中巧用開放性閱讀，也能夠解決課堂重難點。

一篇課文的難點如何突破，課外閱讀巧助力。在教學六年級下冊《跨越百年的美麗》這部分內(nèi)容時，學生對人生意義的理解無疑是教學難點，課文中的事例也僅僅是幾句話，這對于中等成績的學生來說都很難理解，更何況基礎(chǔ)不好的孩子，他們的學習無疑是困難或者模模糊糊，不能清晰的理解。我以往的教學是：反復的講解，讓學生去讀，效果也是一般。此處，一直糾結(jié)于心，如何才能突破瓶頸呢？我就想：對于抽象的道理，用相關(guān)的事例是最具有說服力的。于是，我仔細閱讀了《居里夫人自傳》《居里夫人傳》，精心設(shè)計并運用里面的資料，設(shè)計成課堂鏈接，讓學生通過閱讀鏈接走出困惑。在學習千辛萬苦尋找鐳的句子時，我出示“含鐳的瀝青鈾礦很昂貴，居里夫婦生活困難。我們當時的研究設(shè)備太差，而且還需要大量的原礦石進行化學分析，但是我們沒錢購買所需的礦石，也沒有實驗室做實驗。一切又是白手起家，從零開始?！薄斑@件木棚夏天悶熱潮濕，冬天陰冷難忍，而最難熬的是下雨的日子，棚頂?shù)牟Ａ齑坝泻芏嗔芽p，一下雨便漏水嚴重……?！闭浴毒永锓蛉俗詡鳌?，這些拓展閱讀的鏈接讓孩子們茅塞頓開，一下化難為易，知道人生的意義就是執(zhí)著堅定、不怕困難的科學精神。我并沒有止步不前，我們生活中就有這樣活生生的例子，屠呦呦不就是很好的典范嗎？我相機讓學生們?nèi)チ私馔肋线系南嚓P(guān)資料，閱讀完她的信息，孩子心底里的佩服油然而生，大家的領(lǐng)悟也是豁然開朗。

其實，像這樣的例子還有很多，學生還可以繼續(xù)閱讀其他書籍。通過這樣的引領(lǐng)，讀過相關(guān)書籍的孩子打開思維的空間，開始娓娓道來心中的認知，同時也激發(fā)了自身想去閱讀的興趣，一探究竟。

在這方面，古詩教學相對來說得心應(yīng)手一點。我把相同題材的古詩分類，以一首古詩為例，引出其它三到四首古詩詞，讓學生去讀、比較、感悟，也就走出教材，廣泛地閱讀到資源的整合，既有廣度，又有深度，學生收獲滿滿。

三、走進生活，開闊視野

語文教材講解的課本知識，這些知識來源于何處？生活是最好的素材，因此，語文教學不僅與課外閱讀息息相關(guān)，還與生活一脈相承，我們還可以從生活資源去拓展，增加學生閱讀的厚度與廣度，做到學語文，用語文。以教學《各具特色的民居》為例，文中只介紹了傣家竹樓和客家民居。我國有56個民族，各有特色，我們的住房也各具特色和文化，怎么能停留在課本上呢？于是，我首先從家鄉(xiāng)出發(fā)，讓學生通過長輩、查閱縣志和家鄉(xiāng)的書籍、實地考察，了解家鄉(xiāng)的民居演變過程及特點，讓學生真實感受到民居的演變與文化以及經(jīng)濟變化的內(nèi)因;再讓學生利用手機、電腦、書籍搜索圖片、文字信息等多種貼近生活的閱讀方式，了解祖國各地的民居特點。與此同時，我還引導他們?nèi)チ私庾约合矚g的其他國家的建筑特色，感受世界的民居文化。這即是開放的閱讀，也是知識的積累，文化的熏陶。

四、結(jié)語

豐富多彩的閱讀，也是多角度的學習方式。開放的閱讀，改變了墨守成規(guī)的教學方式。開放閱讀的寬度、廣度，能增加學生閱讀的厚度和知識的厚度，讓學生走進多姿的生活，感受到語文閱讀的魅力。