卓越全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的探索與思考

陳世芳 李春玉 郭三強(qiáng)

摘? ? 要： 本文對(duì)卓越全科型小學(xué)教師的概念進(jìn)行了界定，從卓越全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、“全科型”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、政府-?？聘咝?小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)方面總結(jié)了吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的探索。

關(guān)鍵詞： 卓越? ? 全科型? ? 小學(xué)教師

2014年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確將未來(lái)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定為“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)面廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。同年12月，依據(jù)《意見》和有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)要求，首批80項(xiàng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”正式啟動(dòng)，這些項(xiàng)目中近10項(xiàng)聚焦“全科教師”培養(yǎng)。2018年3月教育部等五部門向外發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），提出五大目標(biāo)任務(wù)、十大行動(dòng)，用五年時(shí)間建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！队?jì)劃》提出當(dāng)前教師教育振興發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)之一是創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師?！兑庖姟泛汀队?jì)劃》都從國(guó)家層面明確了未來(lái)教師培養(yǎng)的方向是卓越教師，也表明了大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)施卓越教師培養(yǎng)已成為我國(guó)教師教育改革的迫切任務(wù)。小學(xué)教育是國(guó)民教育的根基，是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，我國(guó)有66%的小學(xué)在農(nóng)村，因此加強(qiáng)和發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育關(guān)乎國(guó)民的整體素質(zhì)。培養(yǎng)適合農(nóng)村小學(xué)需要的卓越小學(xué)全科型教師是功在當(dāng)代、利在千秋的事情，對(duì)其在理論上加以認(rèn)識(shí)及探索培養(yǎng)途徑具有一定的價(jià)值和意義。筆者以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)五年一貫制定向招生定向培養(yǎng)為例，總結(jié)卓越全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)做法，目的是為有同類培養(yǎng)任務(wù)的高校提供借鑒參考，同時(shí)針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出一些建議。

一、卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)“全科型”教師的概念

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》關(guān)于“卓越”一詞所作的解釋是“非常優(yōu)秀，超出一般”。卓越小學(xué)全科型教師則是對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的更高要求，其中“全科”主要關(guān)注小學(xué)教師的“業(yè)務(wù)”范圍，“卓越”主要關(guān)注的是小學(xué)教師的“優(yōu)質(zhì)”程度。以卓越教師為培養(yǎng)目標(biāo)的“小學(xué)全科教師”不能簡(jiǎn)單地界定為“全能型”教師，也不是所有學(xué)科都均衡發(fā)展的教師。結(jié)合《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中對(duì)全科師范生的要求及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，筆者認(rèn)為卓越全科型小學(xué)教師是指熱愛小學(xué)教育事業(yè)、綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)技能扎實(shí)、教育教學(xué)能力強(qiáng)，承擔(dān)小學(xué)階段多門學(xué)科教學(xué)和班主任工作，組織小學(xué)階段的相關(guān)活動(dòng)，并從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。

二、卓越全科型小學(xué)教師定向培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

（一）全科型“2+1+N”人才培養(yǎng)模式。

自2014年教育部推出《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》以后，在借鑒吉安師范學(xué)校百年師范教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合吉安市地方特點(diǎn)，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)對(duì)卓越全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，構(gòu)建“2+1+N”人才培養(yǎng)模式。在遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律下，在職業(yè)教育與教師教育最佳契合點(diǎn)中，探索一種能培養(yǎng)出“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的全科型?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)教師的新模式（也就是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的“一專多能”的師范生），以更好地為我市基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)。

全科型“2+1+N”人才培養(yǎng)模式：“2”指小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力，“1”指小學(xué)英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等六門科目其中一門的教育教學(xué)能力，“N”指書法、器樂(lè)演奏、兒童舞蹈創(chuàng)編、健美操等藝術(shù)、體育類特長(zhǎng)的教育教學(xué)能力，必須具備一個(gè)以上。

1.學(xué)制。吉安地區(qū)各小學(xué)對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的要求有提高的趨勢(shì)。首先在學(xué)歷層次上，由原來(lái)的中師水平為主，民辦教師為輔，轉(zhuǎn)為以大專學(xué)歷為主，以中師學(xué)歷為輔，民辦教師基本絕跡，并且向著本科學(xué)歷為主發(fā)展的趨勢(shì)。由此，高職院校專科小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)制是初中起點(diǎn)五年一貫制大專（定向生、社招生）和高中起點(diǎn)三年制大專。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有堅(jiān)定的專業(yè)思想，現(xiàn)代教育理念和良好職業(yè)道德，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，掌握小學(xué)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備小學(xué)教育教學(xué)能力，能夠從事小學(xué)教育教學(xué)與管理的高素質(zhì)專門人才。

（二）“全科型”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的“2+1+N”課程設(shè)置。

1.農(nóng)村小學(xué)教育師資力量薄弱，師資極其緊缺，要求小學(xué)教師具備“一專多能”的全科教學(xué)素質(zhì)，按照《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》和崗位能力需求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)置。其中包含培養(yǎng)文化素養(yǎng)為主的基礎(chǔ)類課程，培養(yǎng)教學(xué)技能為主的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)法，培養(yǎng)特長(zhǎng)為主的藝術(shù)、體育類課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐類課程及活動(dòng)，讓學(xué)生既掌握專業(yè)技能又具備職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生要獲得學(xué)分并取得相應(yīng)的技能證書方準(zhǔn)畢業(yè)。

在基本素質(zhì)方面主要包括三筆字的功底要扎實(shí)，有很強(qiáng)的心理承受能力。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美各科全面發(fā)展，一是注重通才教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博，能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)階段各科教學(xué)。能力結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為多能趨向，涉及學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、交際溝通能力、專業(yè)技能、教學(xué)能力、計(jì)算機(jī)使用技能、手工繪畫能力、動(dòng)手能力等，其中口語(yǔ)交際能力居第一位;二是在課程設(shè)置方面，在繼承師范專業(yè)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)口語(yǔ)交際課、計(jì)算機(jī)課件制作課、小學(xué)心理學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的課程。繼承師范傳統(tǒng)，將原來(lái)課程中的三筆字技能、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、專業(yè)實(shí)踐課等課程放在顯著的位置;三是在專業(yè)課程實(shí)踐方面，具體落到實(shí)處，給予初等教育專業(yè)學(xué)生充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐。知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博，多才多能，而且綜合素質(zhì)高，既有愛心，有耐心，又有擔(dān)當(dāng)，有毅力，以期畢業(yè)經(jīng)過(guò)兩到三年的時(shí)間磨合，在教師素質(zhì)上、教學(xué)技能技巧上達(dá)到成熟。

2.課程體系包含：公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課。

（三）“全科型”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。

教師教育與職業(yè)教育緊密對(duì)接，“理實(shí)一體”，加強(qiáng)綜合實(shí)踐，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

1.訓(xùn)練項(xiàng)目：綜合實(shí)踐軍事理論與訓(xùn)練——認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——跟崗實(shí)習(xí)——專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)

2.階梯式實(shí)踐訓(xùn)練：見習(xí)實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分和必要環(huán)節(jié)，也是師范教育學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、接觸社會(huì)和學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照“分階段、有層級(jí)、不斷線”階梯性思路設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，設(shè)置教育見習(xí)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。

3.“1+1”素質(zhì)教育助教活動(dòng)。與市區(qū)周邊城鄉(xiāng)小學(xué)合作，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生赴小學(xué)，與小朋友們一起開展美術(shù)、手工、書法、棋類、健美操、唱歌舞蹈、器樂(lè)、乒乓球、羽毛球、踢毽子等興趣活動(dòng)。這樣一種對(duì)接的方式對(duì)于師范學(xué)生而言，不僅能把理論知識(shí)用于實(shí)踐中，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能鍛煉大家的教學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，課堂不再只是接受一般的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，而是接受藝術(shù)、體育等多方面的素質(zhì)教育熏陶。這種助教方式力求幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美多方面發(fā)展，體現(xiàn)新課改的要求，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。這樣的助教活動(dòng)對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，是他們第一次站上講臺(tái)為孩子們授課，有著特殊的意義。通過(guò)這三尺講臺(tái)，學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切身體會(huì)小學(xué)教育的特點(diǎn)，把握專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。相信學(xué)生在日后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將不斷成長(zhǎng)，為日后成為一名合格的、優(yōu)秀的小學(xué)教師積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)生助教期間，各校領(lǐng)導(dǎo)和老師們認(rèn)真聽大家的講課，高校、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)老師們進(jìn)行細(xì)致的溝通交流，共同探討小學(xué)教育的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)師范學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)和教師們都給出了一些中肯的建議，這些意見對(duì)于師范生的培養(yǎng)大有裨益。

4.拓寬協(xié)會(huì)、社團(tuán)等第二課堂口徑，加強(qiáng)師生職業(yè)技能訓(xùn)練、考核;參加技能大賽，“以賽促學(xué)”“以賽促教”，發(fā)展特長(zhǎng);專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生組織各種協(xié)會(huì)和社團(tuán)，定期開展活動(dòng)。

低年級(jí)主體打造素質(zhì)型協(xié)會(huì)（小學(xué)教師基本功），如書法協(xié)會(huì)、美術(shù)協(xié)會(huì)、課件制作協(xié)會(huì)、演講與口才協(xié)會(huì)、普通話協(xié)會(huì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)、健美操協(xié)會(huì)等。

中高年級(jí)主體打造專業(yè)型、競(jìng)賽型、社會(huì)服務(wù)型社團(tuán)（小學(xué)教師職業(yè)能力）。如專業(yè)型社團(tuán)：國(guó)學(xué)社、趣味漢字研究社、快樂(lè)閱讀社團(tuán)、英語(yǔ)演講社團(tuán)、數(shù)學(xué)建模社團(tuán)、小學(xué)趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、文學(xué)社、漢服社、戲劇社、教師禮儀社;班主任工作社團(tuán)：班級(jí)管理研討社、小學(xué)生心理社團(tuán)、班主任專業(yè)技能社團(tuán);少先隊(duì)工作社團(tuán)：紅領(lǐng)巾社團(tuán)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員技能社團(tuán)。競(jìng)賽型社團(tuán)：行知教育社（說(shuō)課社團(tuán)、講課社團(tuán)）、信息技術(shù)社團(tuán)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、經(jīng)典誦讀俱樂(lè)部等。社會(huì)服務(wù)型社團(tuán)：社區(qū)兒童輔導(dǎo)隊(duì)、服務(wù)敬老院隊(duì)、愛心社等。

（四）搭建政府、?？聘咝?、小學(xué)共同參與的協(xié)作平臺(tái)，形成合力培養(yǎng)的機(jī)制，即U-S-G協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

1.構(gòu)建“學(xué)教研”共同體。學(xué)院秉承“關(guān)注學(xué)生未來(lái)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)”的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中探索出“專業(yè)+企業(yè)+團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)模式，有效解決了教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。為加強(qiáng)學(xué)校與小學(xué)交流，提高師生專業(yè)素質(zhì)，學(xué)院構(gòu)建“學(xué)教研”共同體，經(jīng)過(guò)考查，遴選有實(shí)力的小學(xué)作為合作實(shí)踐基地，與三十多所小學(xué)簽訂校企合作協(xié)議，合作基地接受師范學(xué)院的見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、走校融園等實(shí)踐教學(xué)，并做好服務(wù)工作和指導(dǎo)工作。校外實(shí)踐基地的建立，標(biāo)志著學(xué)院與教學(xué)實(shí)踐基地合作的長(zhǎng)效機(jī)制形成，為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施提供全真的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)院實(shí)踐就業(yè)一體化的工作思路，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

2.成立產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)院成立由省內(nèi)外相關(guān)專家和吉安市部分小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師共同構(gòu)成的產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)他們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行悉心指導(dǎo)，提出建設(shè)性意見和建議。

教育局支持小學(xué)教研室參與學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)全過(guò)程，從培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)改革到教師的評(píng)價(jià)、“三定向”學(xué)生的評(píng)價(jià)等。學(xué)院主動(dòng)邀請(qǐng)教研員、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師參與上述活動(dòng)。

3.名師講壇，成就卓越。邀請(qǐng)行業(yè)名師、名校長(zhǎng)進(jìn)校園做專題報(bào)告，通過(guò)專題報(bào)告的形式，從宏觀教育層面和微觀教育層面與我院師生分享教育的思考和感悟，給師生帶來(lái)最前沿、最及時(shí)的行業(yè)資訊和教育理念。這種形式對(duì)師生有較強(qiáng)的啟發(fā)和借鑒價(jià)值，是師生追求卓越成長(zhǎng)的探索。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍和“雙導(dǎo)師”制。在高校內(nèi)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，選派青年教師深入小學(xué)開展基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究工作，打造一批既熟知小學(xué)教育又具有精深教育知識(shí)的雙師型教師。學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)已有二十多名“雙師型”教師。將具備一定教育教學(xué)技能同時(shí)又擅長(zhǎng)指導(dǎo)見習(xí)實(shí)習(xí)工作的學(xué)校教師納入導(dǎo)師隊(duì)伍，設(shè)立高校和小學(xué)兩種類型的指導(dǎo)教師，打造融雙方優(yōu)勢(shì)于一體的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。

三、卓越全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

全國(guó)不同省份都有實(shí)行五年一貫制或者高中起點(diǎn)?？贫ㄏ蚺囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)踐，綜觀不同省份的做法和成效，對(duì)五年一貫制定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師提出建議。

（一）加大政策的支持與激勵(lì)力度。

當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)小學(xué)全科教師主要是在國(guó)家政策的推動(dòng)下自上而下地進(jìn)行的。因此，政府在政策層面的支持與鼓勵(lì)就顯得尤為重要。目前“卓越教師計(jì)劃”中實(shí)施的免費(fèi)師范生項(xiàng)目是政府在政策層面的支持與激勵(lì)的舉措之一，即在政策的引導(dǎo)下對(duì)職前小學(xué)全科教師進(jìn)行費(fèi)用減免以便吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍中。國(guó)內(nèi)卓越全科型小學(xué)教師是一個(gè)新興的事物，要通過(guò)宣傳、政策維護(hù)小學(xué)全科型教師的權(quán)益，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考小學(xué)全科型師范生。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校探索培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的工作如火如荼，方興未艾，未來(lái)幾年將有大批的小學(xué)全科型教師畢業(yè)生，但到目前為止，國(guó)家沒有出臺(tái)小學(xué)“全科型教師”教師資格證，他們只能選擇一門學(xué)科進(jìn)行教師資格認(rèn)證，有關(guān)小學(xué)“全科型教師”資格認(rèn)證的方案迫在眉睫。全科型教師資格如何認(rèn)定，在職稱評(píng)聘、教育教學(xué)考核及薪金待遇上能否因教育教學(xué)任務(wù)的不同而與其他老師有所區(qū)別，這些都影響全科老師的工作積極性與后備隊(duì)伍的穩(wěn)定性。卓越全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展離不開政策的支持和鼓勵(lì)，政府應(yīng)該積極采取一些應(yīng)對(duì)措施鼓勵(lì)和支持全科型教師的發(fā)展，只有在國(guó)家政策的支持和鼓勵(lì)下，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展，小學(xué)全科教師的作用才能得到充分的發(fā)揮。

（二）調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。

我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程體系大體分為四大塊：通識(shí)教育類課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程及教育實(shí)踐課程。課程構(gòu)建尚且完備，但比例不夠協(xié)調(diào)，大力調(diào)整各個(gè)板塊之間的比例尤為重要?？梢越梃b各國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，比如精簡(jiǎn)必修課程，增加課程尤其是通識(shí)教育課程和學(xué)科專業(yè)課程的選擇性，增加選修課的比例，選修課程模式采用“分布選修型”模式，在限制課程領(lǐng)域的前提下為學(xué)生提供大量選修課程。

（三）優(yōu)化招生對(duì)象。

在招生過(guò)程中嚴(yán)把農(nóng)村小學(xué)全科型師范生的招錄關(guān)，采取大類招生、二次選拔等方式，在錄取前以加試的方式對(duì)達(dá)到分?jǐn)?shù)線且報(bào)考學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的音體美特長(zhǎng)和農(nóng)村小學(xué)教育情懷進(jìn)行考核，符合選拔條件的方可錄取。提高師范生生源質(zhì)量，嚴(yán)格招生選拔，確保教師質(zhì)量，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)“一專多能”、留得住的教師，為鄉(xiāng)村補(bǔ)充全科型的小學(xué)教師。

（四）提高小學(xué)教師的工資和待遇，保障“留得住”。

小學(xué)教師的工資和待遇直接影響教師的去留，決定教師能否安心從教。為吸引優(yōu)秀人才從事小學(xué)教育工作，各級(jí)政府要采取有力措施，對(duì)從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育的全科型師范畢業(yè)生給予積極的鼓勵(lì)和支持，大幅提高鄉(xiāng)村教師待遇，落實(shí)好全科教師的工資與補(bǔ)貼發(fā)放、周轉(zhuǎn)宿舍安排等相關(guān)保障工作，解決好全科教師工作、生活中的實(shí)際困難。在評(píng)先、表彰、職稱評(píng)聘和專業(yè)成長(zhǎng)等方面予以支持，并在學(xué)歷深造、晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面有所傾斜，讓鄉(xiāng)村教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

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本研究為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題2017年度一般項(xiàng)目“卓越全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師本土化定向培養(yǎng)路徑探索——基于JA學(xué)院五年一貫制師范教育實(shí)證研究”（課題編號(hào)：JXJG-17-84-1）的階段性研究成果。