小學數(shù)學教學有效互動課堂模式的構(gòu)建研究

潘亞平

摘 要：新的小學數(shù)學課程標準中指出，數(shù)學教學活動應(yīng)該是由教師、學生共同參與完成的，是師生間進行思維交流、情感溝通的過程。由此可見，新課程改革背景下的小學數(shù)學課堂教學，應(yīng)摒棄以往的單方面灌輸?shù)慕虒W模式，實施有效的師生互動的課堂教學模式。因此，這就需要教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，并通過教學方法的創(chuàng)新和改革，與學生實現(xiàn)課堂教學中的有效交流、溝通，進而構(gòu)建有效的互動課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;互動課堂模式;構(gòu)建策略

互動課堂教學模式是在新課程改革過程中，學生主體地位日益凸顯的背景下，提出的一種新型的教學模式，主要是指在課堂教學過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成師生間、生生間及生本間的和諧互動，以主體間的教學共振，提高課堂教學效率的課堂教學模式。因此可以說，互動課堂教學模式的實施有助于實現(xiàn)教師主導(dǎo)施教和學生主體認知之間的相輔相成、和諧發(fā)展。筆者通過本文，結(jié)合自己在小學數(shù)學教學中的豐富經(jīng)驗，提出了以下幾點構(gòu)建有效互動課堂教學模式的策略

一、轉(zhuǎn)變教學觀念、實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換

在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師受到長期傳統(tǒng)教學模式及教育理念的影響，一直將自己置于高高在上的權(quán)威地位，與處于從屬地位的學生無法進行平等的互動與交流。在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位日益凸顯，這也就要求教師應(yīng)順應(yīng)教育新時代的發(fā)展趨勢，積極的進行教學理念的轉(zhuǎn)變，對“以人為本”的教學理念進行全面的把握和貫徹。同時教師還應(yīng)正確的認識自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂學習的主體地位交還給學生，并積極的實施自身的引導(dǎo)作用，不代替學生思考，不對學生的學習活動進行過度的干涉，使學生在寬松、自由的學習氛圍進行積極的自主學習、獨立思考，得到全面的發(fā)展。

二、建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的互動氛圍

在“以人為本”教學理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)走下“神壇”，與學生進行平等的對話，與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為真正有效的互動課堂模式的構(gòu)建，奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師作為互動課堂教學模式的設(shè)計者和組織者，在與學生建立平等關(guān)系的同時，還應(yīng)注重課堂良好互動氛圍的構(gòu)建，這樣才能充分調(diào)動學生積極的情感因素，在寬松、自由的氛圍內(nèi)，敢于、樂于與教師形成互動，實現(xiàn)良好的教學效果。首先，教師在進行互動氛圍構(gòu)建的過程中，應(yīng)結(jié)合學生的心理發(fā)展特征和學習規(guī)律，以“以人為本”的教學理念為原則，構(gòu)建具有針對性的互動氛圍。其次，互動氛圍的構(gòu)建是以完成教學任務(wù)而服務(wù)的，因此，互動氛圍的構(gòu)建還應(yīng)緊密圍繞教學內(nèi)容，以此才能實現(xiàn)師生間的思維交流，形成良好的教學共鳴。

三、科學設(shè)計課堂提問，實施有效的課堂互動

課堂提問是在小學數(shù)學課堂教學中最常用的一種互動形式，但是以往教學模式中的課堂提問，具有一定的封閉性，無法調(diào)動學生思維的積極性，導(dǎo)致課堂互動的有效性較低。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)以新型的教學理念和教學目標的指引，對課堂提問環(huán)節(jié)及課堂問題進行精心的設(shè)計，使學生在問題的啟發(fā)下，對教學內(nèi)容進行多角度、全方位的思考與分析，有效的開闊了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學“有趣的圖形”一節(jié)時，教師就可以引導(dǎo)學生對長方形與正方形進行細致的觀察，并提出“正方形與長方形之間有哪些相同之處？又有哪些不同之處？”的問題，為學生的觀察與學習提供思路和方向，并在學生間的討論、互動中，實現(xiàn)最佳的教學效果。

四、組織小組合作學習，增強多元化課堂互動

小組合作學習方式是世界范圍內(nèi)都在推廣實施的一種有效的互動式教學方法，它不僅能充分調(diào)動學生的學習自主性，更能使學生在小組討論、交流中實現(xiàn)有效的師生互動、生生互動及生本互動，增強課堂互動的多元化。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)積極的運用這一有效的教學模式，為學生的取長補短、相互合作營造良好、和諧的互動氛圍。如在對學生進行一題多解的習題訓(xùn)練時，教師就可以組織學生進行小組合作學習的方式。首先指導(dǎo)學生通過獨立思考，進行數(shù)學習題的解決，再通過小組合作討論的形式，拓寬學生的解題思路，得出多種的解題方法。使學生在互動中得到了思維能力及學習能力的提高。

五、健全課堂評價體系，實施互動的課堂評價

課堂評價是小學數(shù)學課堂教學過程中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，對于學生的學習興趣、學習自信心具有重要的激勵、導(dǎo)向作用。因此，在教育新時代中，教師應(yīng)積極進行課堂評價體系的健全與完善，將教師、學生都納入到課堂評價體系之中，成為課堂評價的主體，通過教師評價、學生自評、學生互評方式的實施，實現(xiàn)互動、多元的課堂評價。

總之，小學數(shù)學課堂教學中實施有效的互動教學模式，是教育新時代及學生個人發(fā)展的需求，同時也是“以人為本”教學理念的切實貫徹和集中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極的進行這一教學模式的實施，并以此為手段，提高學生的學習自主意識和能力、思維能力及數(shù)學的學習能力，促使學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方新艷.對小學數(shù)學互動式教學模式的探討[J].江西教育.2016（33）

[2]潘美榮.談小學數(shù)學互動式教學模式的反思[J].數(shù)學學習與研究.2017（08）