多維關(guān)注　聚焦素養(yǎng)

周瑤菁

【摘要】如何凸顯聚焦核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)？本文從以下幾方面闡述：一、關(guān)注生活 合理運用;二、關(guān)注過程 正確引導(dǎo);三、關(guān)注生成 及時捕捉;四、關(guān)注人文 有效評價.

【關(guān)鍵詞】生活;過程;生成;人文

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展.因此，在新課改過程中，教師要更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的教學(xué)模式，通過靈動的教學(xué)讓學(xué)生能夠積極主動地投入到分析、思考數(shù)學(xué)知識環(huán)節(jié)中，逐步深入地掌握數(shù)學(xué)知識，凸顯聚焦核心素養(yǎng)的課堂教學(xué).

一、關(guān)注生活 合理運用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).因此，首先，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí).其次，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去幫助自己解決問題.

數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活.教師精心設(shè)計了三個非常有思維含量又與學(xué)生生活密切聯(lián)系的練習(xí)題：1.快速找出泉港這幾個熟悉的場所;2.根據(jù)路線圖，幫幫教師找出怎么到達第二實驗小學(xué);3.亮亮從家往東偏南50°方向走500米到百匯，在圖中畫出亮亮家的位置.通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性.

二、關(guān)注過程 正確引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者.有效的探究活動并不是學(xué)生獨立的個體行為，而是一個師生共同互動的行為.教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù).通過教師適時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，打開學(xué)生思維的“閘門”，使學(xué)生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，學(xué)生的探究才會向更深層次飛躍，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展.

整個教學(xué)過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，學(xué)生通過認(rèn)知沖突，一步步地發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確定位需要這樣的幾個部分：觀測點、方向、角度、距離.教師并沒有采取告知的方式，而是通過探險的情境激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求.學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造.如，在“探索方向（角度）的作用”這一環(huán)節(jié)，連教師提出“李晨就是在這個方向上尋找的，可為什么沒找著”的疑問，引發(fā)沖突，通過讓學(xué)生畫一畫、辨一辨，讓學(xué)生在辨析中認(rèn)識北偏東20°與東偏北20°的區(qū)別，從而突出教學(xué)重點.

三、關(guān)注生成 及時捕捉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生成性資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等，合理地利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)試圖更多地關(guān)注課堂中的生成資源，通過多方位解讀學(xué)生，將學(xué)生的不同觀點作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點得到一致，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而使學(xué)生知其然，也知其所以然，真正理解知識，掌握知識.

當(dāng)部分學(xué)生因為角度辨認(rèn)發(fā)生錯誤時，教師“臨危不懼”，巧妙地利用學(xué)生的錯誤資源“將錯就錯”，當(dāng)學(xué)生不知所措，找不出原因時，教師就讓學(xué)生動手畫一畫、找一找、辨一辨，小組討論交流，在不斷的思維碰撞中解決了困惑.教師利用兩個角互余的知識激發(fā)學(xué)生對錯誤資源的合理運用，從學(xué)生發(fā)生錯誤的角度去解讀學(xué)生，挖掘和利用學(xué)習(xí)錯誤，使學(xué)習(xí)錯誤變錯為寶，整個過程課堂氣氛并沒有因為錯誤而尷尬，反而因為錯誤而思維碰撞，不斷創(chuàng)造精彩，使課堂更真實.

四、關(guān)注人文 有效評價

德國教育學(xué)家弗斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞.”在教育教學(xué)過程中，教師就要把握住即時評價的教學(xué)契機，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵并及時給予有效評價;教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評和互評，激發(fā)學(xué)生的上進心，保護學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中始終處于被激起的狀態(tài).

教師在課堂上很注意觀察，靈活反饋，總是營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢和進步，體驗成功的快樂.如，在教師請學(xué)生總結(jié)出確定位置的幾個要素這一環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生幾次回答不正確但后來又及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，教師贊許地說道：“你善于觀察，勇于改正錯誤，真是個會學(xué)習(xí)的孩子，老師為你點贊！”接著教師也情不自禁地鼓掌起來，在教師激勵性的評價與創(chuàng)新思維的啟迪下，其他學(xué)生的思維頓時活躍起來了，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，碰撞出更多的智慧火花.

總而言之，智慧讓學(xué)生充滿活力，讓教師充滿魅力，讓課堂充滿驚喜.因此，作為一線教師，要不斷創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，賦予學(xué)生更多的智慧，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)空間里自我發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).