核心素養(yǎng)體系下的初中英語閱讀教學

魏對勤

摘 要：閱讀教學是初中英語學科教學的重要模塊之一，也是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文探討在初中英語閱讀教學中如何融入核心素養(yǎng)，如何通過創(chuàng)新教學方式和思維，激活閱讀教學，全面培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

閱讀教學是初中英語課堂教學的主陣地，在英語閱讀教學中，教師要深入滲透核心素養(yǎng)理念，提升學生的核心素養(yǎng)，有效地促進英語教學的改革和創(chuàng)新。核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的融合有利于提升學生的英語綜合能力。在閱讀課上怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？英語教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開發(fā)學生的閱讀潛能，訓練閱讀技巧，提高閱讀水平，促進學生英語表達能力的提高。

一、注重學生語言能力培養(yǎng)，讓學生掌握英語基礎知識

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化內涵和學習能力。核心素養(yǎng)是學生在接受各個階段的教育過程中，逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展必備的素質與能力，核心素養(yǎng)的概念指向的是“教育應培養(yǎng)什么樣的人”，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和形態(tài)等的綜合表現，同時具有個人價值和社會價值。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要以教學內容、課堂為基石，把語言能力列為重中之重。而英語閱讀教學過程中的問題就在于學生的詞匯量不夠，看不懂文章內容。因此教師可以針對學生詞匯量不足的情況，在教學過程中利用詞匯分類教學，把相關詞匯匯總，讓學生觀察。例如詞語lookafter，是“照顧，照料”的意思，那么在講解過程中，教師可以引導學生把學過的同義詞語都列舉出來，如“takecareof/takegoodcareof/takebettercareof/lookafter...well”等，還可以擴展到look類的詞語，如“l(fā)ookfor/lookat/lookforwardto/lookup/lookdownon”，讓學生舉一反三就是一個從語言知識向語言能力轉化的過程，如此便幫助學生積累詞匯量，增強閱讀和理解能力。學生核心素養(yǎng)的語言能力在英語教學中的使用，進一步提高了教學質量和學生學習效率。初中階段的英語學習奠定了學生日后英語方面的基礎，因此教師在教學過程中要有效激發(fā)學生的學習興趣，將課堂教學運用于生活中，培養(yǎng)學生的語言能力。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學生真正行動起來，教師用核心英語知識培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。英語教學要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，挖掘材料中的情感和文化素材。教師要帶領孩子捕捉閱讀中的有效信息，分析文本的內涵，體味作者的思路意圖，引導學生形成正確的思想意識和文化意識。只有通過仔細認真閱讀，才能較好地解讀標題與圖片，解讀文體、結構、解讀語段與語義。在解讀文本時，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學生的輸出方向與效果。例如在學習九年級英語Unit 7閱讀課時，基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下，在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規(guī)則”，同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則向同學們講解關于這節(jié)內容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構建了一個在孩子成長過程中，母親對孩子無微不至的關愛和教導的情境。在學習本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識點的同時，利用細節(jié)的刻畫來引起學生的注意，讓他們對課本上的情境產生共鳴，在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關愛和教導，潛移默化的對青少年進行了情感教育。教學中還指導學生掌握學生閱讀方法與技巧，預測法，分析法，總結法等，讓學生通過閱讀課提高思維層次。

三、優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生英語學習能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。學生在學習英語的過程中互相交流、合作，從而達到共同的目標。學生的分工與合作，需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，學生能夠結合自身的個性化需求，自主制定學習方案，選擇學習方法。例如，在初中階段的英語教學中，對于英語的語句、語法、語義方面需要理解的內容很多，英語語法中的主語從句：what，that區(qū)別;定語從句：引導定語從句的關系代詞和關系副詞，that，which的區(qū)別;同位語從句：先行詞是fact，evidence，idea，thought，belief;狀語從句：引導各種從句的關連詞;倒裝句：倒裝句的幾種形式;強調句：強調句的句型Itis/was...that;形容詞和副詞：比較級than、最高級the以及比較句式。對于這些地方是需要學生憑借自身的理解和能力去學習的，因此學生具有自主學習能力，能增強對英語教學中的語法、語義了解，減輕教學負擔，為提升學生的成績打下基礎。

英語教師要在閱讀教學中，要根據初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，優(yōu)化英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力，文化品格，思維品質和自主學習能力。

參考文獻：

[1]李志紅.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學探究[J].新課程（下）2017（5）.