技工院校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)問題與對策研究

王芳

摘要：本文通過分析技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的諸多問題，闡述了正確的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀、技工教育特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)的工作模式、科學(xué)的評價(jià)方法和把握教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的真正意義，并提出建立以發(fā)展性目的為主的教學(xué)評價(jià)制度等對策，以提高教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、針對性、合理性，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 綜合評價(jià) 問題 對策

課題：本文系黑龍江省技工教育教科研基地“十三五”重點(diǎn)課題“技工院校專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)及其對技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”（JZ20180003）研究成果。

近年來，技工院校由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，教學(xué)質(zhì)量管理體系逐步健全，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控逐步實(shí)施，使教學(xué)質(zhì)量管理工作邁上了制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。目前，學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是教學(xué)系部及其學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及教學(xué)管理部門等對任課教師教學(xué)質(zhì)量的考核與評價(jià)。由于評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、參與評價(jià)對象等的不同，難以對教師教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評價(jià)。

一、技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是以教師作為評價(jià)對象，以教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，以提高教師教學(xué)質(zhì)量為目的，運(yùn)用定量方法對教師教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，以便于做出有價(jià)值的判斷和評估的過程。

開展教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)，一是探索適應(yīng)技工教育要求的教師教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)辦法，若能夠?qū)崿F(xiàn)客觀準(zhǔn)確地評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的目的，就可以強(qiáng)化、調(diào)整、糾正教師的教學(xué)行為，有利于提升教師素質(zhì)、能力和水平，使其適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。二是可以加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)監(jiān)控，有利于提升教學(xué)管理水平，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。三是引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，開展研究課題立項(xiàng)工作，加快一體化教學(xué)改革步伐，提高教師素質(zhì)與專業(yè)能力，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。四是建立考核評價(jià)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，通過行之有效的方式將評價(jià)與教師的利益掛鉤，進(jìn)而形成一套有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。五是體現(xiàn)教師價(jià)值，滿足其成長性的需要，教師的勞動在得到肯定和認(rèn)可后，教師的成就感便會油然而生，這將大大激發(fā)其工作熱情，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中存在的問題

1.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)沒有覆蓋教師全部工作

有些學(xué)校教師數(shù)量少，導(dǎo)致相應(yīng)分配給每名教師教學(xué)工作量多，這樣的學(xué)校往往容易對教師教學(xué)工作過多地注重量的考核而忽視質(zhì)的評價(jià)，或者是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)仍以考查課堂為主，而忽視對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的考評，如師生之間的交流、教師的學(xué)術(shù)研究等未納入到考評系統(tǒng)中。這樣的評價(jià)實(shí)際上算不上教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果更不會起到約束教師教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.參與評價(jià)的評價(jià)人范圍受限

對教師教學(xué)質(zhì)量考核，主要來源于學(xué)生的教學(xué)評價(jià)和督導(dǎo)的課堂評分以及教師的互相評價(jià)。學(xué)校通過學(xué)生直接評價(jià)來感知教師教學(xué)質(zhì)量，具有改善教學(xué)內(nèi)容、提高課堂活力的意義。但由于低年級學(xué)生年齡偏小、價(jià)值觀不成熟及其專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能很好地了解教師教學(xué)的相關(guān)情況;督導(dǎo)評價(jià)雖然能夠從專業(yè)的角度對教師進(jìn)行質(zhì)量審核，但這種教學(xué)質(zhì)量評價(jià)缺乏周期性;同行考核，教師互相評價(jià)，往往又存在人為因素的干擾。上述這些評價(jià)難以確保評價(jià)的覆蓋性、科學(xué)性和客觀性。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)未能體現(xiàn)職業(yè)教育特征

很多學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系未根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”“一體化教學(xué)”等職業(yè)教育特點(diǎn)分析教與學(xué)之間的關(guān)系，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的重要反映，而只是針對教學(xué)過程的前、中、后幾個(gè)階段對教師的教學(xué)過程進(jìn)行考核，缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)。

4.教師教學(xué)質(zhì)量考核的方式過于簡單

有些學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量考核并沒有真正以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，在教學(xué)評價(jià)的過程中，通常將評價(jià)指標(biāo)加以簡單量化，未注重定性和定量的有機(jī)結(jié)合，造成量化不科學(xué)，難以準(zhǔn)確評估對象的本質(zhì)特征，最后所得出的考核數(shù)據(jù)也就難以評判教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。

5.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)未能形成閉環(huán)

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況通常都是向校級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者報(bào)告，而不是直接向教師本人反饋。教師即便知曉自己的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果，但其評價(jià)結(jié)果也只是全校教師最終評價(jià)得分和全?？偱判颍⒉粫懈髟u價(jià)分項(xiàng)的反饋。這樣，教師根本就不知道自己在教學(xué)方面存在哪些不足，因而持續(xù)改進(jìn)的操作性不強(qiáng)，各項(xiàng)措施沒有形成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的閉環(huán)。

6.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的過于功利化

有些學(xué)校將教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核結(jié)果僅僅作為影響教師利益的重要因素，導(dǎo)致教師的工作被考核所裹挾，不能夠發(fā)揮出考核本身所應(yīng)帶給教師的自我調(diào)節(jié)和自我提升的作用。當(dāng)教師的教學(xué)效果完全交給學(xué)生和督察評價(jià)時(shí)，教師就處于一種被動的狀態(tài)，由于考核結(jié)果往往會直接影響他們的績效考核成績，使得教師過分糾結(jié)分?jǐn)?shù)，反而忽視了教學(xué)過程中的關(guān)注力。

三、技工院校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)的對策

1，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。為此，加大教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)的宣傳力度，特別是要把教學(xué)質(zhì)量是技工院校的核心競爭力具體體現(xiàn)闡釋清楚，以此提高師生參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的積極性。只有營造公正客觀的評價(jià)氛圍，讓教師處于一種平和穩(wěn)定的工作狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用;只有廣大教師和學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義、程序、特點(diǎn)等有了清楚的了解，才會對評價(jià)有正確的態(tài)度;只有評價(jià)者掌握了評價(jià)方法，具備相應(yīng)的知識、技能和人格素質(zhì)，才能提高參與度和積極性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的提高與完善。

2.構(gòu)建技工教育特色的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的職業(yè)性和崗位針對性，因而學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)專長，設(shè)定獨(dú)特的考核指標(biāo)，使評價(jià)內(nèi)容真正反映自身教學(xué)特色的發(fā)揮程度、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教師專業(yè)發(fā)展的量化程度。只有針對技工學(xué)校不同的教學(xué)模式，如純理論課模式、理實(shí)一體化模式、工學(xué)一體化模式等等，分別制定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建不同課型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出富有自身特色的考核方案，才能確保不同的教師、不同的課程內(nèi)容以及不同的授課方式都能夠得到科學(xué)公正的考核，這樣的多元化能夠讓教師的課堂更具活力，教師的授課風(fēng)格更加多元。

3.豐富評價(jià)主體，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的工作模式

在評價(jià)考核主體上，需將教學(xué)系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任乃至整體教師也加入到評價(jià)中去，實(shí)施教務(wù)處評價(jià)、系部領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)涵蓋不同的過程、覆蓋不同的角度，實(shí)現(xiàn)全面多元科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保評價(jià)各方之間相對獨(dú)立，任何一方的評價(jià)結(jié)果都影響著總的評價(jià)結(jié)果，但都不能單方面決定總的評價(jià)結(jié)果，讓評價(jià)主體都能夠更加客觀、全面地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，確保評價(jià)主體不受個(gè)人主觀情緒的影響，不受他人的影響;通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作讓教師的工作內(nèi)容既具有量的追求，又具有質(zhì)的考究，讓所有教師都能夠在保證工作數(shù)量的前提下，追求更具有特色的工作質(zhì)量。

4.用更加科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

由于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性，有些具體評價(jià)指標(biāo)無法細(xì)化和量化，而要提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，必須用更加科學(xué)的方法提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，如采用層次分析法和模糊層次綜合評判法來確立評價(jià)指標(biāo)，也可以將二者結(jié)合起來，或采用雷達(dá)圖和柱線圖進(jìn)行評估，或使用數(shù)學(xué)建?；蛘呤请x散分析的方法來計(jì)算評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，也應(yīng)當(dāng)切中主題，要能夠讓評價(jià)主體很好地從標(biāo)準(zhǔn)中得出自己的結(jié)論，從而提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

5.理清教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的真正意義

促進(jìn)教學(xué)的完善和發(fā)展是對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的，而不是增加教師的教學(xué)壓力。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系內(nèi)的信息流通，健全一個(gè)信息回流快速的網(wǎng)絡(luò)體系，確保教師全部教學(xué)內(nèi)容能得到完整的評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的反饋，將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到教師手中，便于教師有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)，而不僅僅是作為教師績效考核及其對教師獎懲的依據(jù)。

6.建立以發(fā)展性目的為主的教學(xué)評價(jià)制度

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只是一種手段，不是目的。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)充分滿足教師發(fā)展的要求，才能發(fā)揮作用。如對于一個(gè)新教師來說，最初對他的教學(xué)質(zhì)量考核可主要集中考察他的上課狀態(tài)和個(gè)人能力以及潛力。隨著時(shí)間的推移，考核的指標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。對于工作年限長的教師，就要注重對其職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃進(jìn)行考核，不斷地利用教學(xué)質(zhì)量考核這個(gè)工具促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的升級，打造一支優(yōu)秀的精英隊(duì)伍。這樣可持續(xù)地以發(fā)展性目的為主的教學(xué)質(zhì)量考核系統(tǒng)能夠讓教師在反饋中成長，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自身呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的狀態(tài)。

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（作者單位：大慶技師學(xué)院）