中職學(xué)校機(jī)房課程管理與教學(xué)技巧

畢輝

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育雖然蓬勃發(fā)展，但中職學(xué)校生源無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量較之以前都有大幅下滑。中職學(xué)校的教學(xué)與課堂管理令一線教師感到頭痛，其中機(jī)房類課程管理與教學(xué)更是存在許多問(wèn)題。如何維持好機(jī)房課堂的秩序，有效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)必須解決的問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：中職 機(jī)房課程 管理教學(xué)技巧 課程結(jié)構(gòu)

一、當(dāng)前中職學(xué)生特點(diǎn)

1.心理特點(diǎn)

中職學(xué)生年齡正逢十五六歲，有的學(xué)生偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重。在前期的學(xué)校和家庭教育中已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入職校后，不服管教，事事以自我為中心。生活和學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題往往不考慮自己的原因，卻對(duì)學(xué)校、教師和同學(xué)橫加指責(zé)。違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)曠課、抽煙、打架斗毆、課堂上頂撞教師等情況。這些現(xiàn)象的背后本質(zhì)是向?qū)W校、向教師、向社會(huì)高調(diào)“宣誓”自我個(gè)性，獲得自身存在感?？傮w而言，青年學(xué)生的生理是先于心理成熟的。

另一方面，中職學(xué)生普遍自我評(píng)價(jià)不高。統(tǒng)計(jì)顯示，中職生具有自卑心理的占到了21%。相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)前途感到迷茫或沒(méi)有想法，不知道自己的未來(lái)在哪里，得過(guò)且過(guò)。

2.學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前，報(bào)讀中職學(xué)校的學(xué)生主要分為三類：一是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，成績(jī)無(wú)法升入高中或即使入讀高中也無(wú)望考上大學(xué);二是家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，為享受?chē)?guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校減免學(xué)費(fèi)政策而報(bào)讀中職。前兩類可稱之為“被動(dòng)選擇”，第三類則是“主動(dòng)選擇”，包括確實(shí)對(duì)某一職業(yè)感興趣，較早就確立了自身職業(yè)發(fā)展方向而主動(dòng)報(bào)讀。還有極個(gè)別的是因?yàn)樯眢w殘疾或智力認(rèn)知有障礙，因中職學(xué)校無(wú)門(mén)檻入讀而主動(dòng)選擇。前兩類學(xué)生構(gòu)成了中職學(xué)生的主體。

從生源結(jié)構(gòu)可以看出，中職生學(xué)習(xí)最突出的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)氛圍不佳。進(jìn)入職校前學(xué)校教育以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，家校嚴(yán)管共抓，學(xué)生學(xué)習(xí)被一個(gè)“慣性”推著往前走。到了職業(yè)學(xué)校，講授的都是職業(yè)所需的應(yīng)用理論和實(shí)操技能，知識(shí)跨度大，學(xué)生感到陌生和難以理解。此外，中職學(xué)校的管理也更開(kāi)放，學(xué)生有更多的課外時(shí)間自己安排。初入職校的同學(xué)，面對(duì)一種全新的學(xué)習(xí)和管理模式，往往有些不知所措。加之智能手機(jī)普及，學(xué)生“全天候”沉迷于手機(jī)，比以前的網(wǎng)吧危害更大。

二、中職機(jī)房課堂管理難點(diǎn)

1.紀(jì)律、規(guī)則觀念淡漠

“走班”首先帶來(lái)的是遲到問(wèn)題，從本班課室到機(jī)房，遲到現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)生不聽(tīng)到上課鈴不動(dòng)身、不去廁所，教師己經(jīng)上課，學(xué)生才陸續(xù)到達(dá)機(jī)房、開(kāi)機(jī)、落座。上課過(guò)程中，有學(xué)生不經(jīng)請(qǐng)示隨意走動(dòng)甚至進(jìn)出教室，對(duì)上課秩序造成嚴(yán)重干擾。有的學(xué)生在機(jī)房里隨意吃東西、喝水、亂扔垃圾，甚至惡意破壞機(jī)房設(shè)備。

2.教學(xué)活動(dòng)收到干擾

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，智能手機(jī)、U盤(pán)里存儲(chǔ)的電影和游戲又開(kāi)始和教師搶奪時(shí)間。教師雖可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的行為并加以管理，但長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)氛圍被破壞，課程秩序崩潰，教師疲于維護(hù)課堂紀(jì)律，師生關(guān)系緊張，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量更無(wú)從談起。

三、課堂管理技巧

1.定規(guī)矩、守底線

強(qiáng)調(diào)遵守課堂紀(jì)律，實(shí)行“手機(jī)袋”管理，即在上課前全體學(xué)生統(tǒng)一按將手機(jī)放進(jìn)講臺(tái)旁有編號(hào)的手機(jī)袋內(nèi)統(tǒng)一保管，教師根據(jù)手機(jī)上交情況來(lái)點(diǎn)名，保證授課活動(dòng)不被手機(jī)干擾。

從第一節(jié)課開(kāi)始要讓學(xué)生明白哪些事情可以做、哪些事情一定不能做。教師在執(zhí)行時(shí)也應(yīng)不打折扣地嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)化紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)。教師和學(xué)生初次見(jiàn)面的第一堂課對(duì)后續(xù)課程的順利開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用。

2.勤表?yè)P(yáng)、多嘉獎(jiǎng)

中學(xué)生年齡雖接近成年，但畢竟還是孩子，本質(zhì)上渴望得到表?yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng)。如遲到現(xiàn)象，單強(qiáng)調(diào)“不要遲到”的紀(jì)律效果有限，運(yùn)用表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)效果就明顯得多。如規(guī)定每次上課提前五分鐘到達(dá)教室的同學(xué)到教師處簽到即可獲得累積積分，期末考試獲得加分資格;上課前五分鐘內(nèi)簽到的，期末考試不加分也不減分;上課遲到的除了請(qǐng)示教師得到同意的才能進(jìn)教室外，期末考試還要扣分。這樣的措施實(shí)施后，機(jī)房課程遲到現(xiàn)象大大減少，不但節(jié)省了上課后再點(diǎn)名的時(shí)間，還使班級(jí)內(nèi)良性循環(huán)，先到帶動(dòng)后到，良好風(fēng)氣就此形成。

課堂內(nèi)的操作案例，最先正確做完的幾位同學(xué)通報(bào)全班表?yè)P(yáng)，同時(shí)任命為“小導(dǎo)師”，協(xié)助教師輔導(dǎo)還不會(huì)做的同學(xué)，也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.平等待、易近人

和諧的師生關(guān)系當(dāng)然是亦師亦友?，F(xiàn)在中職生均為“00后”，傳統(tǒng)的說(shuō)教管理不但讓學(xué)生反感也難收到好的效果。如果能讓學(xué)生從心底里接受、認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題所在，并且喜歡上任課教師，很多管理的難題迎刃而解。

教師點(diǎn)名時(shí)應(yīng)稱呼學(xué)生全名，避免以學(xué)號(hào)替代個(gè)人姓名。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡快記住學(xué)生姓名。如教師能不看點(diǎn)名冊(cè)脫口叫出某學(xué)生的名字，于學(xué)生而言表明教師在意和關(guān)注到了自己，這是一種很大的鼓勵(lì)。此外教師也應(yīng)修煉自己的“氣場(chǎng)”和人格魅力，課堂教學(xué)管理寬嚴(yán)相濟(jì)。單有滿腹的專業(yè)學(xué)識(shí)和理論教學(xué)方法未必能成為學(xué)生喜歡的教師，還需要教師放下架子，真誠(chéng)、幽默和有趣。如在教學(xué)和課堂管理中結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，配合一些當(dāng)下流行的、適合在課堂說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和俏皮話，能拉近師生的距離，為平等、良好的溝通創(chuàng)造條件。

4.講技巧、忌硬碰

教學(xué)管理中難免會(huì)出現(xiàn)一些“刺頭”學(xué)生，無(wú)心向?qū)W、違紀(jì)違規(guī)且“軟硬不吃”。遇到這樣的學(xué)生在教育時(shí)切忌“硬碰”，一定要注意方式方法。避免使用單向性、命令式的口吻，更不要當(dāng)眾出現(xiàn)粗暴、責(zé)罵的言語(yǔ)，這樣只會(huì)激化矛盾，一旦學(xué)生采取過(guò)激行為，讓雙方都難以下臺(tái)，若不經(jīng)意間被他人拍攝傳播成了“網(wǎng)紅”事件，處理解決起來(lái)更加棘手。教育管理的目的是維護(hù)課堂教學(xué)秩序、維護(hù)教師權(quán)威，在相互尊重的前提下，讓學(xué)生明白問(wèn)題所在。對(duì)于難于管教的“問(wèn)題學(xué)生”可在任課教師、班主任、家長(zhǎng)的共同教育和配合下，了解學(xué)生“心結(jié)”所在，才能對(duì)癥下藥。

四、課程教學(xué)技巧

1.使用貼近工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和案例

傳統(tǒng)的軟件類教材在內(nèi)容編排往往把命令分成若干章節(jié)，耗費(fèi)很大筆墨介紹其功能和用途，理論說(shuō)教篇幅過(guò)重，前后章節(jié)內(nèi)容彼此獨(dú)立或聯(lián)系不大。配套練習(xí)案例也存在較為單薄，缺乏代表性和實(shí)用性的情況。

現(xiàn)代職教理念要求學(xué)校“教”和企業(yè)對(duì)人的“求”相匹配，相互促進(jìn)。教師在選用教材和案例時(shí)應(yīng)著眼于實(shí)際需求，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定若干典型案例，以案例的實(shí)際運(yùn)用為核心，將分散單一的操作命令融匯于案例中。打破以往教材編排的章節(jié)順序，將要完成該案例涉及的所有命令提出來(lái)進(jìn)行針對(duì)性解析，即課堂的理論講解、演示操作和使用只針對(duì)此案例，便于學(xué)生理解、記憶和“復(fù)盤(pán)”。

2.設(shè)定層次遞進(jìn)、清晰明了的教學(xué)目標(biāo)

有的班級(jí)學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，教學(xué)內(nèi)容可多一些、深一些;有的班級(jí)學(xué)生普遍反映課程太難，聽(tīng)不懂，可緩一緩節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)進(jìn)度如分化嚴(yán)重，可設(shè)定常規(guī)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的人重點(diǎn)完成普通案例并反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化;學(xué)習(xí)進(jìn)度快的人完成普通案例后可進(jìn)階拓展案例。教學(xué)目標(biāo)定的太高導(dǎo)致長(zhǎng)期無(wú)法完成，跟不上教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生備受打擊，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)定的太低又使學(xué)生很輕松就完成，體會(huì)不到特別的成就感，離實(shí)際工作要求也會(huì)有較大差距。根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)可以保證學(xué)生打好底子、逐級(jí)進(jìn)步。

3.建立、組織“由易至難”、層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系

無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)操講解，學(xué)習(xí)過(guò)程一般按照“由易至難”的層級(jí)進(jìn)行。這也符合人類的認(rèn)知習(xí)慣一一后期復(fù)雜知識(shí)和內(nèi)容的理解有賴于前期概念、理論和邏輯的鋪墊。計(jì)算機(jī)軟件操作完成某一案例需要多個(gè)命令共同使用，案例越復(fù)雜，使用命令就越多，操作步驟也越復(fù)雜。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中往往會(huì)學(xué)了后面忘了前面，記不住繁雜的操作步驟，將不同案例的操作搞混等。

對(duì)此，除了將課程“典型案例”按“由易至難”進(jìn)行教學(xué)排序外，為了強(qiáng)化和拓展所講知識(shí)內(nèi)容，可確定一個(gè)完全開(kāi)放的參照系（可以是同一門(mén)課的多本教材，或是同一個(gè)案例的多種不同操作步驟），分析確定最優(yōu)操作方法。其次，在某一類案例的教學(xué)中，確定三個(gè)或以上同類或近似案例的操作比對(duì)，達(dá)到反復(fù)操作、強(qiáng)化認(rèn)知的效果。

4.及時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

很多中職學(xué)校出于學(xué)生管理的考慮并不允許學(xué)生帶電腦到學(xué)校，住宿生除了在學(xué)校機(jī)房上課時(shí)間外沒(méi)有其他機(jī)會(huì)接觸電腦，所以平時(shí)的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要了。一方面要求學(xué)生每次下課前提交作業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)生的“任務(wù)感”（每次課堂作業(yè)計(jì)入課程平時(shí)分，最終影響課程總評(píng)），也可以使教師掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的大致情況，對(duì)突出和集中問(wèn)題在下一次課上作重點(diǎn)分析講解。

五、小結(jié)

國(guó)家不斷加大職業(yè)教育的投入，大眾對(duì)職業(yè)學(xué)校也有了新的認(rèn)知，特別是政策上逐漸打通、擴(kuò)大中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的通道，使得一批持續(xù)努力的中職學(xué)生得到讀大學(xué)?？粕踔链髮W(xué)本科的機(jī)會(huì)。作為職業(yè)學(xué)校教師，真誠(chéng)面對(duì)每位同學(xué)，上好每一堂課，努力提升自己的專業(yè)能力都是一直不變的研究課題。

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（作者單位：廣州市市政職業(yè)學(xué)校）