以錯(cuò)促教

井玉紅

【摘要】六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課涉及將小學(xué)階段所學(xué)習(xí)過(guò)的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理回顧，系統(tǒng)提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平與實(shí)際應(yīng)用能力.本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，圍繞探尋錯(cuò)題原因、歸納錯(cuò)題難點(diǎn)、分析解決方法等三個(gè)角度，探討了依托錯(cuò)題促進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)成效提高的具體策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;錯(cuò)題教學(xué)

依托錯(cuò)題開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到復(fù)習(xí)狀態(tài)，在腦海中搜尋舊有知識(shí)記憶，進(jìn)行錯(cuò)誤原因的發(fā)掘與正確解題策略的思考.在此過(guò)程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，串聯(lián)起整體的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，在強(qiáng)化興趣引導(dǎo)的基礎(chǔ)上提高復(fù)習(xí)課效率.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

步入六年級(jí)階段的學(xué)生群體面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力，在此過(guò)程中的復(fù)習(xí)教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維體系，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式往往較為單一，教師普遍采取做習(xí)題或試卷講評(píng)的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出單向知識(shí)灌輸?shù)男问?難以突出學(xué)生的主體性、不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與度與思維活力的有效調(diào)動(dòng)，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)的低效問(wèn)題.

二、依托錯(cuò)題促進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)成效提高的具體策略

（一）詳細(xì)探尋錯(cuò)題原因，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握水平呈現(xiàn)出顯著的差異性.因此，必然會(huì)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，著重進(jìn)行錯(cuò)題原因分析.以此發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知盲區(qū)以及在思維模式中暴露出的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握正確的思維方式與解題思路，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與練習(xí).

以單復(fù)名數(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)為例，許多學(xué)生在進(jìn)行名數(shù)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中極易受到定式思維的局限，且未認(rèn)真仔細(xì)審題，只能掌握最基本的十、百、千等單位的進(jìn)率，導(dǎo)致解題失誤.例如，在解答2.4時(shí)=（）時(shí)（）分這道習(xí)題時(shí)，某名學(xué)生給出的答案是2.4時(shí)=（2）時(shí)（4）分.教師以此錯(cuò)題作為研究的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同尋找錯(cuò)題的原因，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在審題方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單地將數(shù)字進(jìn)行拆分，并未真正依照進(jìn)率的知識(shí)將小時(shí)轉(zhuǎn)化為分鐘.接下來(lái)教師便引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證此題的錯(cuò)誤之處并給出正確的答案，某學(xué)生回答：“將2.4時(shí)進(jìn)行拆分就是2個(gè)小時(shí)加0.4個(gè)小時(shí)，把它們統(tǒng)一換算成分鐘就是120分鐘加24分鐘，計(jì)算結(jié)果應(yīng)當(dāng)是144分鐘，但之前同學(xué)的2時(shí)4分換算出的結(jié)果卻是124分鐘，所以可以判斷他的計(jì)算是錯(cuò)誤的.”通過(guò)圍繞錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，可以使學(xué)生在今后做題時(shí)更加注重認(rèn)真審題，在此基礎(chǔ)上將舊有知識(shí)記憶進(jìn)行鞏固加深，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量.

（二）依托錯(cuò)題歸納難點(diǎn)，完成知識(shí)整理

大多數(shù)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的感受就是枯燥乏味、沒(méi)有興趣，究其原因主要是由于學(xué)生在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)認(rèn)為失去了挑戰(zhàn)的難度，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與新鮮感.因此，教師應(yīng)當(dāng)著重圍繞學(xué)生興趣入手進(jìn)行非智力因素的激活，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠使思維廣度向更高的層次延伸，以此有效提高學(xué)生的知識(shí)歸納與整理能力，依托錯(cuò)題進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的整理與探討，提升復(fù)習(xí)實(shí)效.

以圓的直徑與面積知識(shí)點(diǎn)為例，已知大圓的直徑是小圓的3倍，求大圓的周長(zhǎng)與小圓的關(guān)系以及它們面積的關(guān)系.在解答這道問(wèn)題時(shí)，某同學(xué)所給出的計(jì)算結(jié)果是大圓的周長(zhǎng)是小圓的3倍，小圓的面積是大圓的13，顯然第二次答案計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤.通過(guò)分析錯(cuò)誤的原因可以發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)能夠想到運(yùn)用假設(shè)法進(jìn)行問(wèn)題解答，但卻在計(jì)算面積的過(guò)程中涉及π=3.14這樣一個(gè)較為復(fù)雜的小數(shù)，為計(jì)算增添了難度.接下來(lái)教師便引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探討，分析共有幾種計(jì)算方法，同學(xué)A利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行了計(jì)算，所得出的計(jì)算結(jié)果是S=[3.14×（1÷2）2]÷[3.14×（3÷2）2]=（0.5）2÷（1.5）2=19;同學(xué)B在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了計(jì)算方法簡(jiǎn)化，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行解題，所得出的計(jì)算結(jié)果是12×3.1432×3.14=19;同學(xué)C利用了圓的性質(zhì)進(jìn)行解題，由已知條件“大圓的周長(zhǎng)是小圓的3倍”推導(dǎo)出小圓的直徑是大圓的13，進(jìn)而將面積進(jìn)行平方即可得出19的答案.

（三）分辨錯(cuò)題解決方法，提升解題效率

鑒于復(fù)習(xí)教學(xué)涉及的知識(shí)量較大、知識(shí)面較廣，復(fù)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較為緊湊，極易造成兩極分化的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握錯(cuò)題這一切入點(diǎn)，貼合學(xué)生的思維認(rèn)知實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生真正理解錯(cuò)誤發(fā)生的原因，掌握正確的解題方法與思考策略，以此提升復(fù)習(xí)效果.以下題為例，甲數(shù)的13等于乙數(shù)的14，求甲乙兩數(shù)的比值.在解答這道題目時(shí)，部分學(xué)生往往所得出的計(jì)算結(jié)果為13∶14=4∶3，錯(cuò)誤的將兩數(shù)的比認(rèn)定為兩個(gè)數(shù)的值.教師可以利用比例的基本性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法的運(yùn)用，圍繞錯(cuò)解引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行思考方向的轉(zhuǎn)換，有學(xué)生想到利用等式將題目轉(zhuǎn)化為甲數(shù)×13=乙數(shù)×14=1，由此解得甲、乙的值分別為3、4;還有學(xué)生依據(jù)甲數(shù)×13=乙數(shù)×14，得出甲數(shù)：乙數(shù)=14∶13=3∶4.通過(guò)以上探討，學(xué)生在日后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)可以選擇不同方法進(jìn)行解答，真正使復(fù)習(xí)課的意義得到了彰顯，也使復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高.

結(jié)論：總而言之，六年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)并非是簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)疊加，而是要在學(xué)生既有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中存在的突出問(wèn)題.從學(xué)生普遍容易犯錯(cuò)、出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行歸納總結(jié)，以此尋求到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因以及如何選取正確的解題策略，從而真正提升復(fù)習(xí)課教學(xué)成效，賦予復(fù)習(xí)課深度和活力.

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