高中數(shù)學(xué)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)低效的原因分析及對策

張陽

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，積極改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的預(yù)習(xí)低效問題，重點解決學(xué)困生預(yù)習(xí)低效問題，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;課前預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個非常重要的鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模塊，教師應(yīng)當(dāng)重點解決學(xué)生預(yù)習(xí)低效的問題，尤其是輔助學(xué)生建立一定的自學(xué)意識，克服當(dāng)前存在的問題，提高預(yù)習(xí)的效率，輔助學(xué)困生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

一、當(dāng)前高中學(xué)困生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中存在的問題

（一）學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)意識不足，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不高

高中學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中預(yù)習(xí)意識不足，對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視和參與的積極性不高，課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但是學(xué)困生尚沒有確立足夠的重視意識，也沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在自主預(yù)習(xí)的過程中消耗了大量的時間，掌握的知識效果也不佳，很難實現(xiàn)預(yù)習(xí)的最佳效果.

（二）學(xué)困生的預(yù)習(xí)能力低，預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法均不恰當(dāng)

高中學(xué)困生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力普遍較低，預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法不恰當(dāng)，首先，學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念不強，不能在預(yù)習(xí)活動中合理安排時間，消耗的時間過長，取得成果較低，在一定程度上很容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.其次，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，課前預(yù)習(xí)的時候脫離教師的講解，很難找到正確的理解方法，無法在新舊知識之間建立合理的聯(lián)系，對全新的數(shù)學(xué)理論，理解、分析以及質(zhì)疑的能力不足，會消耗大量的時間研究卻無法取得良好的研究效果，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的影響.最后，學(xué)困生在自主預(yù)習(xí)的時候無法把握預(yù)習(xí)的重點和正確的方法，預(yù)習(xí)的內(nèi)容較為淺顯，對定理、公式只追求熟記，并不關(guān)注理論的應(yīng)用，做題的時候不會靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，缺少問題的主動探究意識，使得學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)效果得不到發(fā)揮.

（三）學(xué)困生對數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)缺少積極性和主動性

教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時候沒有向?qū)W生講授預(yù)習(xí)的意義，多數(shù)學(xué)生不能在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中提起正確的重視意識，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要求也不高，課堂講解中很少主動驗收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，使得學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時候缺乏主動性和積極性.不僅如此，在非課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)困生對數(shù)學(xué)投入的熱情不足，再加上缺少教師的督促和監(jiān)督，學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)很少會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，遇到困難之后下意識地選擇退出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心被打擊，受到不良心態(tài)的影響，高中生在之后的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也很難產(chǎn)生主動性，預(yù)習(xí)效果一直得不到提高.

二、優(yōu)化改善高中學(xué)困生課前預(yù)習(xí)效果的措施

（一）重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的重視程度

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要重點強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，對學(xué)困生的發(fā)展和學(xué)習(xí)遇到的困難進行重點了解和跟蹤，激發(fā)學(xué)困生的責(zé)任意識，讓學(xué)生找到正確的預(yù)習(xí)方法，積極投入其中.為了輔助學(xué)困生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)為學(xué)生做好時間安排，強調(diào)時間觀念的養(yǎng)成，使得學(xué)困生找到正確安排時間的方法，夯實自我的實踐能力，降低對抽象數(shù)學(xué)理論的畏懼意識，使得自我的課前預(yù)習(xí)效率得到真正的提高和改善.

（二）教師指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的課前預(yù)習(xí)的方法

對學(xué)困生，教師要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，找到事半功倍的預(yù)習(xí)方法.為了鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，教師要給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生有一個自我的明確標(biāo)準(zhǔn)，提高自我預(yù)習(xí)的主動性，輔助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的樂趣，提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)參與的自信心.面對學(xué)生提出的問題進行積極的解決，及時幫助學(xué)困生做好心理疏導(dǎo)，及時安慰學(xué)生，使得學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立自信心.

對布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要及時檢查，引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)作業(yè)，認真完成，在預(yù)習(xí)檢查的過程中，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢查，督促其取得良好的學(xué)習(xí)效果，指出當(dāng)前存在的問題，重點解決，及時疏導(dǎo)學(xué)困生存在的心理問題，使得學(xué)困生的問題得到第一時間的解決，避免問題滯留給學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性帶來打擊.為了讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法和順序，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候可以做好任務(wù)設(shè)置，給學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo).例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識的時候，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生了解三角函數(shù)的定義，包括三角函數(shù)的符號值，利用三角函數(shù)的正弦值、余弦、正切來解決基礎(chǔ)的函數(shù)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握理論基礎(chǔ)，記錄自己產(chǎn)生的疑問，在教師講解的時候有側(cè)重點的分析問題，找到適合自己的解決方法.

三、總 結(jié)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中預(yù)習(xí)板塊是一個鍛煉學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵模塊，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，教師重點關(guān)注學(xué)困生的問題，針對性地解決其存在的問題，使得學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為今后的成長和進步奠定良好的基礎(chǔ).

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