高職院校英語口語教育中支架式教學(xué)的實踐

李茜茜

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國家越來越重視學(xué)生的英語口語能力，而高職院校學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀不容樂觀，因此高職院校的英語教師應(yīng)該改變教學(xué)方式、提高口語教學(xué)的效率和質(zhì)量。應(yīng)用支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，改善口語教學(xué)現(xiàn)狀，本文將對高職院校英語口語教育中支架式教學(xué)的實踐進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語口語;支架式教學(xué)

口語教學(xué)是英語教學(xué)當(dāng)中的重點，通過英語口語教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生英語口語的規(guī)范性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而支架式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，能夠為高職院校的英語口語教育注入新的活力，因此高職院校的英語教師應(yīng)該對支架式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究并將其應(yīng)用在英語口語教育中。

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)指的是通過為學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，主要以最近發(fā)展區(qū)這種教學(xué)思想為理論指導(dǎo);支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價這五個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。搭腳手架就是教師在最近發(fā)展區(qū)理論的要求下，建立當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的知識概念框架;進(jìn)入情境就是教師將學(xué)生引入到相應(yīng)的問題情境當(dāng)中;獨立探索就是讓學(xué)生對概念框架進(jìn)行探索;協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組對知識框架進(jìn)行討論和探究;效果評價就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價、以及讓小組對成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

二、支架式教學(xué)在高職院校英語口語教育中的實踐

（一）搭腳手架

搭腳手架要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平。學(xué)生在剛剛進(jìn)入高職院校的時候，會對大學(xué)生活會感到焦慮，也會有新的生活體驗，因此英語教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識?！禝ntroduce Yourself and Your Family》是部分高職院校英語口語課本中的第一課，這一課的知識簡單有趣，而且符合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的心理，教師需要圍繞介紹自己和自己的家庭這個話題為學(xué)生搭建腳手架。首先可以讓學(xué)生對這個話題以及相關(guān)話題進(jìn)行深入探討，然后讓學(xué)生上講臺進(jìn)行自我介紹。這時，學(xué)生可能只會介紹姓名、年齡等簡單信息，因此在學(xué)生進(jìn)行完自我介紹之后，教師可以利用多媒體開展詳細(xì)地自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生去思考關(guān)于職業(yè)、興趣愛好、外貌等詞語。學(xué)生在進(jìn)行思考的時候就能夠?qū)⒃械闹R和新知識有機(jī)結(jié)合起來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)入情境

高職學(xué)生的英語口語普遍不是太好，因此教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師在進(jìn)行完自我介紹之后可以利用多媒體播放一些關(guān)于家庭的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討自己的家庭類型以及家庭人數(shù)。教師也可以利用多媒體播放一些校園圖片，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“初遇校園”的情境，將學(xué)生引入到這個情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)單詞、句型的探討。比如說教師在播放完校園圖片之后，可以按照每組4人或者6人的形式對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生演繹第一次和室友聊天的情形，這樣學(xué)生就能夠聯(lián)想到更多詞匯和句型，比如說We can make friends anytime and anywhere at college./ Every day we learn together， eat together.等，讓學(xué)生在特定情境中掌握更多的知識。

（三）獨立探索

支架式教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，因此教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而通過獨立探索就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力[2]。比如說教師可以要求學(xué)生隨意采訪兩名同學(xué)，讓這兩名同學(xué)對自己以及家庭的情況進(jìn)行闡述，等到所有的采訪結(jié)束之后，教師要隨意檢測幾名學(xué)生的采訪結(jié)果，讓學(xué)生對所采訪的兩名同學(xué)的基本情況進(jìn)行介紹。學(xué)生在獨立采訪的過程中會對舊知進(jìn)行思考，并對新知進(jìn)行探索。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組的形式對所學(xué)知識進(jìn)行探討，并對知識屬性的排列順序進(jìn)行合理調(diào)整，通過協(xié)作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地掌握所學(xué)知識，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，比如說可以按照座位、性別、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組;其次，要給每一組學(xué)生一個命題，讓學(xué)生對具體命題進(jìn)行探討，比如說可以讓學(xué)生對中西方的家庭觀念進(jìn)行對比;最后讓每一組學(xué)生得出一個結(jié)論，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的英語知識，還能夠提高學(xué)生的溝通能力和交際能力，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（五）效果評價

效果評價是支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，然后再讓每一個小組對本組成員進(jìn)行評價，最后教師需要對每一個學(xué)生和每一個小組進(jìn)行綜合評價。效果評價主要包括學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[3]。通過效果評價，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也能讓教師意識到自身教學(xué)的不足，有利于促進(jìn)英語口語教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

在支架式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生需要在教師構(gòu)建的知識框架中探索新知，因此這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的英語教師應(yīng)該積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)步驟，以提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗琴.支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，10（1）：44-46.

[2]孫宇.高職英語口語教學(xué)過程中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（19）：138-139.

[3]陳茜.支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（21）：171-172.