芻議初中歷史教學(xué)中歷史圖像資料的運(yùn)用

季卿

歷史圖像就是蘊(yùn)含歷史信息的圖像資源。歷史圖像是歷史學(xué)者從事科學(xué)研究的重要參考資料，而且往往是第一手參考資料，足見其重要的歷史價(jià)值。初中歷史教材呈現(xiàn)范圍廣、跨度大、內(nèi)容多等特點(diǎn)。由于歷史在時(shí)間與空間上距離初中生遙遠(yuǎn)，因此，學(xué)生難免存在陌生感，影響初中歷史教學(xué)效果。歷史圖像資料由于其直觀性的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力，這恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、歷史圖像的教學(xué)價(jià)值分析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初中歷史教材內(nèi)容以文字?jǐn)⑹鰹橹?，而初中學(xué)生對于文字性的課程內(nèi)容并無多大興趣。因此，將歷史圖像資料引入教學(xué)契合了初中生的學(xué)習(xí)偏好，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，使其形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以人教版歷史七年級上冊第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》中“北方游牧民族的內(nèi)遷”的教學(xué)為例。對于這一部分的教學(xué)需要突出北方各民族的地理分布、自然條件，各民族內(nèi)遷的路線，以及分別集中定居的區(qū)域。因此，教師可以在引入《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》的基礎(chǔ)上加入相關(guān)民族特征的介紹，以及內(nèi)遷路線和定居地點(diǎn)的歷史圖像，鼓勵(lì)學(xué)生通過歷史圖像學(xué)習(xí)歷史。

2.鍛煉學(xué)習(xí)能力。

因?yàn)闅v史圖像資料能夠直觀地反映歷史，所以，歷史圖像也是一種知識來源。例如，教師在人教版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中就可以引用歷史地圖，如《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路路線圖》《漢代海上絲綢之路》等。學(xué)生結(jié)合教科書、教師講授和歷史圖像，能夠全方位地了解特定時(shí)期的歷史人物、歷史事件，思考其歷史價(jià)值、歷史意義，鍛煉記憶、觀察、辨析和思考等多方面的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

歷史圖像資料作為第一手資料，能夠培養(yǎng)學(xué)生追求歷史真相的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、歷史圖像資料的教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.教師重視程度低。

受應(yīng)試教育的影響，文本性內(nèi)容仍然是很多初中歷史教師主要的，甚至是唯一的教學(xué)內(nèi)容。教師對圖像資料的重視程度較低。

2.教師認(rèn)知有偏差。

盡管當(dāng)前不少初中歷史教師在將歷史圖像資料引入教學(xué)方面做了一定的努力，但是有些教師對于歷史圖像資料的認(rèn)知存在問題。一方面，部分教師對歷史圖像的剖析程度不夠，未能充分挖掘歷史圖像資料蘊(yùn)含的歷史信息;另一方面，不同教師對于同一歷史圖像資料的認(rèn)識與理解并不相同，眾說紛紜，導(dǎo)致學(xué)生難以客觀地把握歷史圖像資料傳遞的真實(shí)信息。

3.學(xué)生正視程度低。

有些學(xué)生把歷史圖像資料視為可有可無的資源。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)既不能保證學(xué)生獲得應(yīng)有的歷史知識，也不容易使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、歷史圖像資料的教學(xué)建議

1.靈活運(yùn)用歷史圖像。

歷史圖像的覆蓋范圍十分廣泛，類型也十分復(fù)雜，因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容有選擇地使用歷史圖像資料。照片、地圖、書畫作品等是最新版歷史教材最為青睞的歷史圖像，這類圖像能夠更為客觀地反映歷史，體現(xiàn)了部編教材的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性和科學(xué)性。

2.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

初中歷史教師作為初中生學(xué)習(xí)歷史的引路人，其對于歷史圖像資料的認(rèn)知與認(rèn)可程度將直接影響學(xué)生。首先，教師要對歷史圖像資料有充分的、科學(xué)的認(rèn)知，明確其傳達(dá)的信息。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別、分析和使用歷史圖像的方法。最后，教師應(yīng)當(dāng)挖掘歷史圖像資源所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和道德價(jià)值，運(yùn)用歷史圖像教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德情感教育。

3.歷史圖像資源的甄別與選擇。

歷史圖像資源所反映的歷史距離我們的生活非常久遠(yuǎn)，難以直接感受到，因此，教師可以通過還原歷史的方式推斷其價(jià)值取向。歷史圖像資源由于受到特定時(shí)代、特定背景的影響，在真實(shí)反映歷史方面大打折扣，所以，初中歷史教師在引入歷史圖像資料時(shí)要注意甄別其屬性，使歷史圖像所傳遞的價(jià)值觀符合當(dāng)前時(shí)代的主流認(rèn)知，防止一家之言對尚不具備獨(dú)立判斷能力的初中生造成不良影響。

在初中歷史教學(xué)過程中，引入歷史圖像資源是實(shí)踐教學(xué)的方法之一，既能拓寬學(xué)生的歷史視野，又能培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這一過程不會一帆風(fēng)順。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，使其全面發(fā)展。在新一輪初中歷史課程改革中，歷史圖像必將發(fā)揮獨(dú)特的積極作用。